2

СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
Пояснительная записка
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
2.2.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всехгрупп, функционирующих в ДОУ.
Планируемые результаты реализации ОП ДО:
Планируемые результаты в раннем возрасте, к трем годам.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
Планируемые результаты на этапе завершения Программы (к концу
дошкольноговозраста).
Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
III. Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям
развития ребенка (в пяти образовательных областях).
- ОО «Социально-коммуникативное развитие».
- ОО Познавательное развитие».
- ОО «Речевое развитие».
- ОО «Художественно-эстетическое развитие».
- ОО «Физическое развитие»
Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДО
Рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел
Условия реализации ОП ДО:
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
Материально-технические условия реализации ОП ДО
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационныхпроизведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации ОП ДО
Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционныхсобытий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел – краткая презентация Программы

3

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 6 общеразвивающего вида
разработана на основе Конституции РФ и законодательства РФ, с учетом Конвенции ООН о правах
ребенка, в соответствии с требованиями и содержанием Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный. Каждый из трех основных разделов включает обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, которые дополняют друг
друга и прописываются как целостный документ, представляющий образовательную деятельность
МБДОУ детский сад № 6 с. Новый Урух.
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 года №1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным
областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами по дошкольному образованию:

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

Санитарные правила СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
4


Санитарные правила и нормы СанПиН СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.02.2021 №2;

Государственная программа Республики Северная Осетия – Алания на 2020-2024 годы;

Приказ Министерства образования и науки РСО-Алания от 01.06. 2023г. №549 о
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РСО – Алания от 01.06/2023
№546 «Об утверждении перечня общеобразовательных организаций и дошкольных образовательных
организаций, реализующих полилингвальную образовательную модель»;

Устав МБДОУ детского сада №6 с. Новый Урух;
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №6 общеразвивающего вида направлена на реализацию ключевых
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
5

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части,формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ;
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательныйи организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- цели;
- задачи;
- принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а
такжена этапе завершения освоения Программы;
- характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов;
- подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.Содержательный раздел включает:
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
- рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и
планируемые результаты по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее КРР) с детьми дошкольного возраста с ООП (далее - ООП) различных целевых групп;
психолого - педагогические условия реализации программы, а также отдельные средства
обучения и воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно – пространственной среды (далее – РППС);
 материально -техническое оснащение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарныйплан воспитательной работы.
Содержание обязательной части в Программе отражается шрифтом «курсив», а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, отражается в Программе шрифтом
синего цвета.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
6

Программа МБДОУ детского сада № 6 с. Новый Урух может корректироваться в связи с
изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса
родителей, видовой структуры групп.
По Уставу ДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление воспитанников в возрасте от 1.7 лет до 7 лет.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Сроки получения
дошкольного образования определены Уставом МБДОУ детский сад № 6 с. Новый Урух
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в течение всего времени
пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Период определяется сроком
поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ДОУ. В соответствии с п.1.3
ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком ОП ДО на любом этапе ее реализации.
Реализация образовательной программы дошкольного образования:
- общеразвивающая направленность – основная (срок освоения 5 лет);
Общие требования к приему воспитанников в МБДОУ №6 определяется законодательством
Российской Федерации и законодательством Республики северная Осетия Алания.
В дошкольную организацию принимаются дети от 1,7 до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного
учреждения.
Количество групп -2, из них:
2 группы общеразвивающей направленности.
В МБДОУ детский сад №6 с. Новый Урух (далее – ДОУ) реализуется полилингвальная (осетино
-русская) образовательная модель.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственных языках РФрусском и осетинском.
ДОУ расположено в РСО-Алания, в с.Новый Урух . Село расположился на берегах реки Урух.
На территории, прилегающей к зданию, созданы благоприятные условия: озеленены по всему
периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми навесами для каждой группы.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
Контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом психического развития и с
ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста.

II. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы.
Целью реализации Программы является п..1.5 ФГОС ДО и п.14.1 ФОП ДО:
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России);
- создание благоприятных условий для усвоения ребенком родного осетинского языка в
дошкольном возрасте;
- совершенствование произношения грамматической правильной речи в полном соответствии
с нормами современного осетинского языка в устной речи детей;
- заложить основы экологического сознания и восприятия ребенком себя как части природы,
осмысление совей значимости в решении экологических проблем.
Задачами реализации образовательной программы Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №6 общеразвивающего вида являются (п.
1.6. ФГОС ДО и п.14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
7

освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающемумиру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
- развитие духовно - нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края;
- изучение специфики и самоценности природы Республики Северная Осетия Алания;
- воспитание у дошкольников уважения к традициям своего народа, его истории, быту,
материальной и духовной культуре;
- воспитание национального самосознания и активной гражданской позиции, бережного
отношения к природе родного края;
- научить дошкольников чисто и правильно говорить на родном (осетинском) языке, т.е.
свободно, правильно пользоваться языком в общении с взрослыми, сверстниками в различной
деятельности, свойственной дошкольному возрасту: в играх, на занятиях, в элементарной трудовой
деятельности, в режимные моменты.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы реализации образовательной программы Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №6 общеразвивающего вида (п.1.4. ФГОС
ДО и п.14.3 ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

8

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
11) отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
12) принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
13) принципы позитивная социализация детей на основе принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
14) обеспечение преемственности между дошкольной образовательной организацией и
начальной школой;
15) краеведческий принцип, который помогает детям понять согласованность и
взаимозависимость всех процессов и явлений в окружающем мире.
Программа основывается на следующих подходах:
- системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
деятельности ребенка;
1)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
2)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
Первая младшая группа (2-3 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.

9

Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно деловое общение ребенка с взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их
с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
10

возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (2-4 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три - четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
11

формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее враннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению
с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (4-5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия - разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В
12

данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении с взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно
на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (5-6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять летдо
115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
13

сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности.
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений с взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении с взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
14

Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют болеемелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
15

собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения.
В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей
роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) -это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается
как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, исмысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
16

Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные
с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут
быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении
звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) (нерезко выраженное общее
недоразвитие речи) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы
ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно - ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Характеристика особенностей развития двуязычных детей (билингвов)
Детский сад посещают двуязычные дети. Национальный состав воспитанников достаточно
широк.
Двуязычные дети отличаются от своих русскоязычных сверстников, они по-особому
переживают приход в детский сад: для них травмирующим фактором становится не просто отрыв
от родителей, но и отрыв от привычной культуры и привычного языка. В детском саду их ждут другая
еда, другие игры, другие правила поведения. К тому же, когда все это объясняется на незнакомом
еще языке, понять, что от них требуют, во много раз сложнее. Некоторые дети на протяжении целого
полугодия просто молчат.
Адаптация к детскому саду после жизни в своей семье ребенку, для которого русский язык
является неродным всегда проблематично. В первые дни ребенку в ДОУ с иным языком тем более
трудно сориентироваться в происходящем, поскольку он не понимает объяснений и не всегда верно
17

интерпретирует интонацию, жесты и мимику. Ребенок слышит, что все кругом говорят на языке,
отличающемся от его домашнего, и пока не знает, как на это реагировать. В детском саду двуязычные
дети пытаются говорить с окружающими на своем языке, экспериментируют, изобретая слова,
звучащие похоже на то, что они слышат, разговаривают с игрушками на псевдоязыке, высказывают
догадки о происхождении слов, цитируют высказывания взрослых, плачут, думая, что их все хотят
обидеть. Стресс может быть настолько велик, что у ребенка пропадает аппетит, нарушается сон, он
становится нервным. Самый обычный вариант поведения - растерянность и молчание. Постепенно
малыш включается в знакомые рутинные ситуации (еда, прогулка, одевание). Обычно он находит
себе взрослого, который его лучше понимает, и старается проводить с ним как можно больше
времени, перестает бояться, учится от него первым словам на новом языке. Трудности с
произношением могут быть в течение двух первых месяцев, затем основная система усваивается
полностью без ошибок. Отдельные особенности произношения сохраняются в течение нескольких
лет, особенно если дома кто-то говорит с акцентом, и ребенок ему подражает. По мере расширения
словарного запаса ребенок пытается спросить у взрослых, как перевести на второй язык то или иное
слово, придумывает конструкции, которых грамматически нет ни в одном языке, но которые
выводятся логически на смысловом. Через полгода ребенок начинает справляться с большинством
повторяющихся и конкретных ситуаций при минимальном словарном запасе, приучается быть
внимательным. Через год дети находят способы быть занятыми и делать что-то интересное и
полезное для себя. Через 2-3 года пребывания в детском саду речь ребенка почти перестает
отличаться от речи его сверстников. Около пяти лет уходит на то, чтобы научиться говорить на
втором языке, на уровне своих возможностей. Проблемы общения детей- билингвов с другими
людьми связаны с тем, что они не всегда могут подобрать слова на русском языке, соответствующие
второму языку, который они знают. Двуязычные дети на первоначальном этапе овладения неродным
языком чаще используют невербальные средства общения. Невербальный язык носит
интернациональный характер и в период адаптации двуязычных детей в детском саду является
основным средством общения с представителями другой культуры. Они неверно распознают
эмоциональные состояния сверстников или взрослых и не могут назвать их. Все это создает
определенные трудности при обращении. Но часто и окружающие не могут определить его состояние
и настроение. Такое непонимание ведет к отрицательной ситуации. А часто возникающие
отрицательные ситуации, невнимательность (как кажется двуязычным детям)со стороны взрослых
и детей, неумение справиться с этой проблемой приводят к нарушениюэмоционального состояния
ребенка. И если вовремя не обратить внимание на возникающие нарушения в эмоциях, то это может
вызвать тяжелые последствия.
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты реализации образовательной программы:
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №6 общеразвивающего
вида представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению дошкольного образования.
МБДОУ детский сад №6 общеразвивающего вида посещают дети (от 1,7 лет до 3 лет) и
дошкольный возраста(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития. А
обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы МБДОУ детского сада №6 и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте, к трем годам (п.15.2 ФОП ДО):
18

- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу");
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3 ФОП ДО):
к четырем годам (п.15.3.1. ФОП ДО):
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
19

- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
20

видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения;
Знакомство ребенка с малой родиной «Моя Осетия»:
Ребенок имеет представление о предметах окружающего мира и способны отличать дерево
от цветка, птиц от животных;
- об изменениях в природе (холодно зимой, тепло весной);
- о гласных звуках осетинского языка.
Обучение осетинскому языку, как второму
Ребенок может:
- называть по-осетински свое имя, имена членов семьи;
- называть наименования игрушек (арс, тæрхъус, рувас, мыст, куыдз, уассæг);
- называть размеры игрушек (стыр, гыццыл);
- называть предметы мебели (бандон, стъол);
- называть действия людей по наглядным пособиям (лæууы, бады, хъазы);
- находить предметы по просьбе педагога;
- называть местоположение игрушек;
- различать их цвет (сау, урс, бур, сырх);
- составлять предложения из 2-3 слов по образцу или содержательной опоре (наглядное
пособие);
- воспринимать на слух слова и предложения и воспроизводить их в точной
последовательности;
- рассказывать стишок (рифмовку) хором и индивидуально;
- здороваться и прощаться, благодарить за услугу (æгас цу, фæндараст, бузныг);
- понимать вопросы воспитателя и отвечать на них;
к пяти годам (п.15.3.2. ФОП ДО):
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения с взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задаетмного
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;

21

- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд с взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательнойдеятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает с
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
22

- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
Знакомство ребенка с малой родиной «Моя Осетия»:
Ребенок имеет представление:
- о согласных звуках осетинского языка;
- о явлениях природы: осень‘ (фæуазал, сбур сты кæрдæг, сыфтæ),зима (уазал, мит);
- о зимующих и перелетных птицах;
- о некоторых литературных жанрах: стихи, сказки, загадки;
- о времени суток, выражаемых словами: бон, сихор, из сер;
- о наречиях места: уæлæ, дæлæ;
- об особенностях времен года.
Обучение осетинскому языку, как второму
Ребенок может:
- говорить внятно;
- произносить звуки осетинского языка;
- назвать свое имя и имена людей ближайшего окружения;
- называть 2-3 зимующих птиц (халон, сырддонцъиу);
- называть 1-2 растений(кæрдсег, дибинæг);
- перечислить членов своей семьи (бинонтæ, нана, дада);
- знать и называть домашних животных (къæбыла, гæдыйы лæппын)',
- знать и называть домашних птиц (карк, карчы лæппынтæ),
- называть предметы мебели (сынтæг, скъапп)4,
- называть продукты питания и блюда (кас, цай, царе, дзул);
- употреблять существительные с глаголами в единственном числе (нана бады);
- образовывать множественное число имен существительных (лæппу - лæппутæ),
- образовывать множественное число имен существительных с глаголами в настоящем
времени (лсеппутсе кафынц),
- составлять предложения из 3-4 слов, согласовывая слова в числе и падеже по образцу, а к
концу года и без образца, с однородными членами, используя союз семсе,
- выполнять поручения воспитателя 2-4 уровней (рахсысс пурти самсе йсе ссевсер стъолыл);
- употреблять имена существительные с другими частями речи, согласовывая их вчисле и
падеже;
- ответить на вопрос педагога и задать свой вопрос (по образцу),
- ответить на вопрос педагога по теме;
- перевести предложения с осетинского языка на русский;
- здороваться и прощаться.
к шести годам (п.15.3.3. ФОП ДО):
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
23

- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

24

- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами;

Знакомство ребенка с малой родиной «Моя Осетия»:
Ребенок имеет представление:
- о семье и родственных связях;
- о республике и ее достопримечательностях;
- о временах года;
- о времени суток.
Ребенок может
- произнести правильно гласные и согласные звуки осетинского языка;
- перевести с осетинского языка на русский слова по пройденным темам;
- назвать свое имя, имена членов семьи, имена и отчества сотрудников детского сада;
- назвать наименования республики, ее столицы
- назвать имена замечательных людей, которыми гордится народ (К. Л. Хетагуров, И. А.
Плиев);
- назвать домашних животных и птиц (по пройденной теме), диких животных;
- назвать некоторые овощи и фрукты, их вкусовые качества;
- назвать 2-3 зимующих птиц и 2 птиц из перелетных (зæрватыкк, сауцъиу):
- назвать 3 дерева (наз, бæрз бæлас, дыргъ бæлас)',
- назвать предметы быта (пец, уазалгæнсен, мигæнсентсе), предметы одежды и обуви и
действия с ними;
- группировать предметы по цвету, величине и темам (хьазæнтсе, дарæс, мебель, дыргътæ,
халсартæ, хæдзары цæрсегойтсе, хæдзары цъиутæ);
- отвечать на вопросы воспитателя по пройденным темам;
- ответить на вопрос воспитателя из 3-5 слов по образцу и наглядным пособиям;
- рассказать текст звуковой зарядки и рифмовки, стихотворение;
- выслушать предложения любой протяженности и повторить его в точной
последовательности;
- здороваться и отвечать на приветствие, благодарить, высказывать добрые пожелания и
просить прощения, прощаться.
Социально-коммуникативное развитие:
- ребенок проявляет чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому;
- ребенок проявляет интерес к различным объектам традиционной культуры Северной Осетии;
- ребенок использует познания о родном крае в игровой и другой деятельности;
- ребенок бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества;
Познавательное развитие:
- ребенок имеет дифференцированное представления об истории, о природе (горы, реки,
водопады, ледники, животные, птицы) и народных праздниках Северной Осетии;
25

Речевое развитие:
- ребенок имеет первичное представление о родном (осетинском) языке, знаком с
произведениями поэтов;
- ребенок может доступным языком фольклорных произведений рассказывать народные
сказки и уместно использовать пословицы и поговорки;
Художественно – эстетическое развитие:
- ребенок владеет навыками народной росписи, умеет определять специфику ее отдельных
видов;
- ребенок может играть на музыкальных инструментах (трещетке) и исполняет народные
танцы, хороводы, попевки и песни;
Физическое развитие:
Ребенок проявляет эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость в
традиционных национальных играх.
Обучение осетинскому языку, как второму
- ребенок может:
- произнести правильно гласные и согласные звуки осетинского языка;
- перевести с осетинского языка на русский слова по пройденным темам;
- назвать свое имя, имена членов семьи, имена и отчества сотрудников детского сада;
- назвать наименования республики, ее столицы;
- назвать имена замечательных людей, которыми гордится народ (К. Л. Хетагуров, И. А.
Плиев);
- назвать домашних животных и птиц (по пройденной теме), диких животных;
- назвать некоторые овощи и фрукты, их вкусовые качества;
- назвать 2-3 зимующих птиц и 2 птиц из перелетных (зæрватыкк, сауцъиу):
- назвать 3 дерева (наз, бæрз бæлас, дыргъ бæлас),
- назвать предметы быта (пец, уазалгæнсен, мигæнсентсе), предметы одежды и обуви и
действия с ними;
- группировать предметы по цвету, величине и темам (хьазæнтсе, дарæс, мебель, дыргътæ,
халсартæ, хæдзары цææгойтсе, хæдзары цъиутæ);
- отвечать на вопросы воспитателя по пройденным темам;
- ответить на вопрос воспитателя из 3-5 слов по образцу и наглядным пособиям;
- рассказать текст звуковой зарядки и рифмовки, стихотворение;
- выслушать предложения любой протяженности и повторить его в
точной последовательности;
- здороваться и отвечать на приветствие, благодарить, высказывать добрые пожелания и
просить прощения, прощаться.
Коррекция речевого развития детей с ТНР (ОНР):
«Речевое развитие»
• ребёнок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• ребёнок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; владеет элементарными навыками
пересказа; владеет навыками диалогической речи;
• ребёнок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи; правильно передаёт
слоговую структуру слов;
• ребёнок владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно ласкательных форм
существительных и проч.;
• ребёнок грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговариваются четко; простые предлоги
употребляются адекватно;
• ребёнок умеет использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий и
т.д.);
26

• ребёнок владеет грамматически правильной разговорной речью. Однако развернутая речь
может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности;
• ребенок самостоятельно применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач; может преобразовывать способы решения задач; любит экспериментировать, обладает
представлениями о себе, семье, семейных традициях, своем городе, стране и ее жителях, родной
природе, мире, обществе, социокультурных ценностях;
• ребенок проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность;
• интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной
деятельности;
• ребенок планирует свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
• ребёнок проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям;
• ребенок эмоционально реагирует на произведения изобразительного, музыкального и
художественного искусства, передает свое представление о мире на языке искусства, проявляет
умения и навыки в творческой деятельности;
• ребенок проявляет интерес к занятиям физической культурой, развиты физические качества,
владеет основными видами движения, проявляет желание участвовать в играх с элементами
соревнования;
• ребенок владеет элементарными навыками самообслуживания, выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила поведения во время еды.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, правильном питании, пользе закаливания,
физических упражнений. Проявляет умение заботиться о своем здоровье.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста) (п.15.3.4. ФОП ДО):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
27

- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог с взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;

28

- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению;
Знакомство ребенка с малой родиной «Моя Осетия»:
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, связанных
с отражением представлений о национальной народной культуре Северной Осетии;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, с интересом
усваивает сведения, касающиеся особенностей культуры Республики Северная Осетия Алания;
Обучение осетинскому языку, как второму
Ребенок имеет представления:
- о различных элементах традиционной национальной культуре осетин (традиции семьи,
обычаи, предметы быта, домашняя утварь, устройство жилища, особенности труда, специфика
праздничного и повседневного костюма, кухня) и об отдельных элементах культуры других народов,
национальные, этнические и расовые различия между людьми;
- о символике, городах и селах, водных ресурсах Республики Северная Осетия Алания;
- ребенок использует в активной речи пословицы и поговорки, загадки, считалки, образные
выражения; знает народные приметы, умеет делать соответствующие умозаключения;
- ребенок отражает этнографические представления в художественно – творческой
деятельности ((музыке, танцах, рисовании, лепке, конструировании);
- ребенок владеет разными формами и видами народной игры, может самостоятельно
организовать и провести игры, в соответствии с особенностями календаря;
Ребенок может:
- назвать свою фамилию, имя, имена своих родителей и родственников;
- назвать свое место жительства: республику, город, улицу;
- правильно произносить все согласные звуки осетинского языка;
- употреблять существительные с обобщающим значением (халсартæ, дыргътæ, хæдзары);
- цæрæгойтæ, хæдзары мæргътсе, хæринаг - нуазинаг, дарæс, транспорт, хъæддаг сырдтæ),
называть материалы, из которых сделаны предметы (хъæдын, æфсæйнаг, хъуымац, авг, гæххæтт,
резинæ, фарфор),
- назвать местоположение предметов (фарсмæ, бын, фæстæ), время суток;
- использовать в речи названия профессий (хьомылгсенсег, дохтыр, хæринаггæнæг)',
- образовывать множественное число существительных, глаголов с другими частями речи;
- назвать 2-3 зимующих птиц (халон, цæргæс, цъиусур), 2-х перелетных (зæрватыкк,
сауцъиу), 2-3 дерева (тæгæр, бæрз, наз), цветка участка;
- употреблять в речи существительные с другими частями речи, согласовывая слова в числе и
падеже;
- употреблять в речи предложения с однородными членами, используя союз
- отвечать на вопросы падежей осетинского языка;
- вести диалог по образцу и наглядным пособиям, без образца и наглядных пособий;
- составлять предложения из 4-5 слов, согласовывая слова в числе и падеже;
- составлять текст из 3-4 предложений описательного характера;
29

- инсценировать художественное произведение на осетинском языке, рассказывать
стихотворный текст;
- петь и танцевать, пользуясь произведениями, мелодиями фольклор.
Коррекция речевого развития детей с ТНР (ОНР):
«Речевое развитие»
• ребёнок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; владеет элементарными навыками
пересказа; владеет навыками диалогической речи;
• ребёнок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи; правильно передаёт
слоговую структуру слов;
• ребёнок владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от
• глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.
• ребёнок умеет грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка; падежные, родовидовые окончания слов проговаривать четко; простые и почти все
сложные предлоги – употреблять адекватно;
• ребёнок умеет использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и
т.д.);
• ребёнок может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности:
владеет навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов коротких предложений;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения;
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; у
ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
• собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
(п.16. ФОП ДО):
30

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (п.4.3. ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
31

позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждогопоказателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка, способ и форму педагог
выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
- Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в мае каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить
индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо
32

разделу Программы.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду.
Сотрудники группы раннего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детскомсаду
стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со
сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в
период с июля по сентябрь по следующим показателям.
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
1.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 1,5-3 лет в группе
детского сада.
2.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3- 4 лет в
группедетского сада
3.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4- 5 лет в группе
детского сада.
4.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе
детского сада.
5.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе
детского сада.
Психологическая диагностика
Цель психологической диагностики - дать информацию о индивидуально - психологических
особенностях детей, выявить особенности психического развития, сформированности психических
новообразований; выявить психологические причины проблем, трудностей в обучении и воспитании.
Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим направлениям:
• диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие, воображение,
мелкая моторика);
• диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи,
тревожность, готовность к школе);
• диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми).

33

Система оценки результатов коррекционной образовательной деятельности
Воспитатели используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики
комплект альбомов, разработанных Н.В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса в
старшей группе (с 5 до 6 лет) ДОО», «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) ДОО». – СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2015.
Педагогическая диагностика осуществляется по методике К.Т. Джимиевой 2 раза в год.Оценка
педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками
и умениями разговорной речи на осетинском языке Высокий уровень – понимает, говоритСредний
уровень - понимает, но не разговаривает Низкий уровень - не понимает, не разговаривает.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям (обязательная часть).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
(п.17 ФОП ДО).
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития) (п.17.1. ФОП ДО).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру. (п.17.2. ФОП ДО).
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие (п.18 ФОП ДО).
От 2 лет до 3 лет (п.18.3. ФОП ДО).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п.18.3.1. ФОП ДО):
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;

34

- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности (п.18.3.2. ФОП ДО).
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения с взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет (п.18.4. ФОП ДО).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п.18.4.1. ФОП ДО):
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
35

3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать - интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности (п.18.4.2. ФОП ДО).
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.

36

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе с взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказатьо
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
37

От 4 лет до 5 лет (п.18.5. ФОП ДО).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п.18.5.1. ФОП ДО):
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении с взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности (п.18.5.2. ФОП ДО).
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.

38

Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создаетусловия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
39

внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет (п.18.6. ФОП ДО).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п.18.6.1. ФОП ДО):
1) в сфере социальных отношений:
40

- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОУ;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности (п.18.6.2. ФОП ДО).
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
41

поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюденияпринятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия
- большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
42

труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
от 6 лет до 7 лет (п.18.7. ФОП ДО).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п.18.7.1. ФОП ДО):
1) в сфере социальных отношений:

43

- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны
в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;

3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности (п.18.7.2. ФОП ДО).
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
44

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве
и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет

45

интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональныеобязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
46

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и другие), с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ,в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания (п.18.8. ФОП ДО):
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
В компонент ДОУ по социально -коммуникативному развитию дошкольников включено
использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъёма флага (ДОУ, РФ первый понедельник месяца и в связи с событием);
- хороводные игры в утренний отрезок времени;
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно настраиваться
на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться; вечером,
после вечерней прогулки, в форме рефлексии-обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня;
47

- утренний и вечерний круг – представляют большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Вечерний круг
проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг
друга;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на
групповой грядке.
Табл.1

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие
Сингер Э., Хаан Д..
Играть, удивляться, узнавать. Методическое пособие
Абрамова Л. В.,
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
Слепцова И. Ф.
Методическое пособие
Абрамова Л. В.,
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет).
Слепцова И. Ф.
Методическое пособие
Абрамова Л. В.,
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет).
Слепцова И. Ф.
Методическое пособие
Абрамова Л. В.,
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).
Слепцова И. Ф.
Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое
пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое
пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое
пособие
Петрова В. И.,
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет). Методическое
Стульник Т. Д.
пособие с конспектами занятий
Умные игры в этнических сказках
Под ред. О. М.
Вотиновой, Л. В.
Паруниной





Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»;
«Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего зарубежья».

Познавательное развитие (п.19.ФОП ДО).
от 2 лет до 3 лет (п.19.3. ФОП ДО).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п.19.3.1. ФОП ДО):
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;

48

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОУ;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности (п.19.3.2. ФОП ДО).
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр- занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице – глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался
– насытился, устал – отдохнул; намочил – вытер; заплакал – засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
49

вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерныхпризнаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
от 3 лет до 4 лет (п.19.4. ФОП ДО).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п.19.4.1. ФОП ДО):
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности (п.19.4.2. ФОП ДО).
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
50

группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
от 4 лет до 5 лет (п.19.5. ФОП ДО).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п.19.5.1. ФОП ДО):
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями

51

и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности (п.19.5.2. ФОП ДО).
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравненияпредметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
52

признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы
в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
от 5 лет до 6 лет (п.19.6. ФОП ДО).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п.19.6.1. ФОП ДО):
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности (п.19.6.2. ФОП ДО).
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.

53

Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей –
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
от 6 лет до 7 лет (п.19.7. ФОП ДО).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п.19.7.1. ФОП ДО):
54

1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности (п.19.7.2. ФОП ДО).
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;

55

- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней. 4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает (п.19.8. ФОП ДО):
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;

56

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
В компонент ДОУ включено использование в работе по познавательному развитию
дошкольников в работе педагогов с детьми:
- образовательное событие
- развивающий диалог- организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3
года).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4
года).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5
лет).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6
лет).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7
лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
 Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
 Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7
лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Методические пособия:
 Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7
лет).
 Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
 Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7
лет).
 Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет).
57




Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду (3-7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
 Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3–7
лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада (6-7
лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
 Николаева С. Н. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).
 Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных явлениях», «Где в
природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как вода "работает" на
человека», «Как дерево дышит, питается, растет», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужна вода»,
«Кому нужны деревья в лесу», «Кто в море живет», «Кто долго обходится без воды», «Кто на болоте
живет», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Пожар в лесу», «Этого не следует делать
в лесу».
Наглядно-дидактические пособия:
 Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
 Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Государственные
символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние
животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней
полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы»,
«Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды
спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом»,
«Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
 Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму
спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья»,
«Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы»,
«Планеты солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные
инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»,
«Музыкальные
инструменты.
Духовые»,
«Музыкальные
инструменты.
Клавишные»,
«Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких
стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет
до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы»,
«Цвет».
Речевое развитие (п.20.ФОП ДО).
от 2 лет до 3 лет (п.20.3. ФОП ДО).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п.20.3.1. ФОП ДО):
1) Формирование словаря:
58

- развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности (п.20.3.2. ФОП ДО).
1) Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-

59

ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
от 3 лет до 4 лет (п.20.4. ФОП ДО).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п.20.4.1. ФОП ДО):
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию

60

литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности (п.20.4.2. ФОП ДО).
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов(стул
- табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях

61

наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
от 4 лет до 5 лет (п.20.5. ФОП ДО).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п.20.5.1. ФОП ДО):
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблятьэти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
62

- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности (п.20.5.2. ФОП ДО):
1) Развитие словаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов иматериалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы иприставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;

63

- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
от 5 лет до 6 лет (п.20.6. ФОП ДО):
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
(п.20.6.1. ФОП ДО):
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей
к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-

64

котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности (п.20.6.2. ФОП ДО):
1) Формирование словаря:
65

- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
66

звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
от 6 лет до 7 лет (п.20.7. ФОП ДО):
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются (п.20.7.1. ФОП ДО):
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

67

- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности (п.20.7.2. ФОП ДО):
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и

68

литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает (п.20.8. ФОП ДО):
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
В компонент ДОУ включено использование в работе по речевому развитию дошкольников в
работе педагогов с детьми:
- технология «Синквейн»;
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Речевое развитие»
Конспекты занятий:
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (1,7–4 года).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–7 лет).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради:
Хрестоматии:
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-7 года.
Наглядно-дидактические пособия:
 Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные»,
«Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование слов»,
«Ударение в словах».
 Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3
года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»;
«Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–
4 года)».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние
виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»;
«Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
 Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».

69

Художественно-эстетическое развитие (п.21. ФОП ДО):
от 2 лет до 3 лет (п.21.3. ФОП ДО):
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п.21.3.1. ФОП ДО):
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);

70

- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности (п.21.3.2. ФОП ДО):
Приобщение к искусству (п.21.3.2.1. ФОП ДО):
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность (п.21.3.2.2. ФОП ДО):
1) Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсомкисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
71

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность (п.21.3.2.3. ФОП ДО):
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность (п.21.3.2.4. ФОП ДО):
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность (п.21.3.2.5. ФОП ДО):
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей сприемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность. (п.21.3.2.6. ФОП ДО):
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
72

от 3 лет до 4 лет (п.21.4. ФОП ДО):
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п.21.4.1. ФОП ДО):
4) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
5) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
6) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);

73

- сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
7) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
8) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности (п.21.4.2. ФОП ДО):
Приобщение к искусству (п.21.4.2.1. ФОП ДО):
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно- пространственной
среды, природных явлений.
74

2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность (п.21.4.2.2. ФОП ДО):
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разнойформы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
75

частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность (п.21.4.2.3. ФОП ДО):
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность (п.21.4.2.4. ФОП ДО):
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
76

индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность (п.21.4.2.5. ФОП ДО):
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность (п.21.4.2.6. ФОП ДО):
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
от 4 лет до 5 лет (п.21.5. ФОП ДО).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются (п.21.5.1. ФОП ДО):
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;

77

- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
78

- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности (п.21.5.2. ФОП ДО).
Приобщение к искусству (п.21.5.2.1. ФОП ДО).
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основныесредства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
79

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) – это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитиюу детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность (п.21.5.2.2. ФОП ДО).
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формирует у детей умение правильно
80

передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругленияуглов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности итворчества.
Конструктивная деятельность (п.21.5.2.3. ФОП ДО).
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

81

4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; кавтобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжикии так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность (п.21.5.2.4. ФОП ДО).
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность (п.21.5.2.5. ФОП ДО).
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
82

вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннемуразвитию детей
в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность (п.21.5.2.6. ФОП ДО).
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
от 5 лет до 6 лет (п.21.6. ФОП ДО).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: (п.21.6.1. ФОП ДО).
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
83

- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и ихчастей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способыизображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
84

- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности (п.21.6.2. ФОП ДО).
Приобщение к искусству (п.21.6.2.1. ФОП ДО).
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
85

эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность (п.21.6.2.2. ФОП ДО).
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
86

освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов87

майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.

2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - вполоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
88

прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность (п.21.6.2.3. ФОП ДО).
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того жеобъекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность (п.21.6.2.4. ФОП ДО).
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает
их к активным самостоятельным действиям.
89

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность (п.21.6.2.5. ФОП ДО).
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностныекачеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов. 21.6.2.6. Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
вниманиеи отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
от 6 лет до 7 лет (п.21.7. ФОП ДО).
21.7.1. В области художественно-эстетического развития основными
задачамиобразовательной деятельности являются (п.21.7.1. ФОП ДО):
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать удетей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессеознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своегонарода;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей - основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
90

- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;

91

- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности (п.21.7.2. ФОП ДО):
Приобщение к искусству (п.21.7.2.1. ФОП ДО):
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
92

Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенностиместности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом видеискусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

93

12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность (п.21.7.2.2. ФОП ДО):
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжаетразвивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраскупредметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видахдетской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
94

игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
95

хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность (п.21.7.2.3. ФОП ДО):
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность (п.21.7.2.4. ФОП ДО):
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимнаРоссийской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
96

4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность (п.21.7.2.5. ФОП ДО):
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранныхролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность (п.21.7.2.6. ФОП ДО):
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
97

уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает (п.21.8. ФОП ДО):
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
В компонент ДОУ включено использование в работе по художественно - эстетическому
развитию дошкольников в работе педагогов с детьми:
- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
Табл.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Жукова Г. Е.,
Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е.,
Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е.,
Зацепина М. Б.

Художественно-эстетическое развитие
Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года. Конспекты
занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий.
Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.

98

Жукова Г. Е.,
Зацепина М. Б.
Мамаева О. А.
Мамаева О. А.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.

Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет. Конспекты
занятий.
Рисование в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.

 Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
 Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
«Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные
инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты
народов мира».
 Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»;
«Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома.
Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»;
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
 Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»;
«Каргопольская игрушка».
 Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»; «Дымковская
игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»; «Мастерская
гжели»; «Сказочная гжель».
Физическое развитие (п.22. ФОП ДО).
от 2 лет до 3 лет (п.22.3. ФОП ДО):
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития (п.22.3.1.
ФОП ДО):
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности (п.22.3.2. ФОП ДО):
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие имузыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
99

действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне ростаребёнка
с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; наносках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметамив руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание руквперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
100

упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
от 3 лет до 4 лет (п.22.4. ФОП ДО):
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития (п.22.4.1.
ФОП ДО):
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности (п.22.4.2. ФОП ДО):
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
101

катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха иподвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
102

соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать засвоими вещами
и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально- ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
от 4 лет до 5 лет (п.22.5. ФОП ДО):
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития (п.22.5.1.
ФОП ДО):
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности (п.22.5.2. ФОП ДО):
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показываетвозможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
6)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
103

Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее
5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками изза головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 22,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону
с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность. Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
104

приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
105

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
от 5 лет до 6 лет (п.22.6. ФОП ДО):
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития (п.22.6.1.
ФОП ДО):
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности (п.22.6.2. ФОП ДО):
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбиваниемяча
об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из- за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
106

головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ногиврозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте
30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (споддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
107

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементамисоревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 34 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
108

плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
от 6 лет до 7 лет (п.22.7. ФОП ДО):
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития (п.22.7.1.
ФОП ДО):
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и

109

достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности (п.22.7.2. ФОП ДО):
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступнуювысоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-

110

турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения
стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение
или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижныеигры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
111

танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад
а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
- педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре
на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 45 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрываяеё
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
112

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает (п.22.8. ФОП ДО):
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
113

- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
В компонент ДОУ включено использование в работе по физическому развитию
дошкольников в работе педагогов с детьми:

Табл.3

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Борисова М. М.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Степаненкова Э. Я.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.

Физическое развитие. Здоровье
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года.
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Табл.4

Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной культуры родного края Республики Северная Осетия Алания.
№
п/п
1.

Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Основные задачи
–

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям осетинского народа,
стремление сохранять национальные ценности.
114

2.

Познавательное развитие

Приобщать

детей

к

истории

Осетии.

Формировать

115

3.

Речевое развитие

4.

Художественно
эстетическое развитие

5.

Физическое развитие

-

представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с предметным окружением, социальным миром,
миром природы.
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой
и традиции Осетии.
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций осетинского народа.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через народные игры осетин.

Вариативные формы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Табл.5

Формы и методы реализации задач
социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста
В повседневной
деятельности
 Индивидуальные
беседы;
 Ритуалы и
традиции;
 Социальные
дистанции;
 Пример
взрослого;
 Утренний и
вечерний круг
В образовательной
деятельности

Интегрированные
занятия;

Проектная
деятельность;

Опыты и
экспериментирование;

Ситуация месяца;

Образовательное
событие;

В игровой деятельности


игры;

игра;

игра;


Словесные игры;
Коммуникативные
Сюжетно-ролевая
Театрализованная
Игровые ситуации
В социальном
партнерстве


Социальные
акции;

Дети-волонтеры;

Сотрудничество с
организациями
образования, культуры,
искусства.

В речевой
В коллективных видах
деятельности
деятельности

Продуктивная;

Беседы по
произведениям

Трудовая;
(литературным и

Конструировани
др.);
е;

Беседы по

Досуговая;
картинам (серии

Спортивная и
картин, сюжету и
т.д.
т.д.);
Развивающий
диалог
Во
СРЕДСТВА
взаимодействии с
семьей

Совместные - образовательная среда;
- художественная и
проекты;

Совместные познавательная
литература;
конкурсы;
- наглядные средства;

Фестивали;
- дидактические игры и

Выставки;
игрушки;

Семейные
- развивающие пособия;
клубы;
- цифровые ресурсы.

Табл.6

Формы и методы реализации задач
познавательного развития детей дошкольного возраста
116

В повседневной

В игровой деятельности

В речевой

В коллективных видах

117

деятельности

Индивидуальные
беседы;

Подгрупповые
беседы;

Общение со
сверстниками;

Общение со
взрослыми;

Утренний и
вечерний круг
В образовательной
деятельности

Интегрированные
занятия;

Познавательные
проекты;

Опыты и
экспериментирование;

Ситуация месяца;

Образовательное
событие;

деятельности

Дидактические

Познавательные
игры;
беседы;

Коммуникативные 
Беседы по
картинам (серии картин,
игры;

Сюжетно-ролевая сюжету и т.д.);

Развивающий
игра;
диалог

Театрализованная
игра;

Игровые ситуации
В социальном
партнерстве

Социальные
акции;

Дети-волонтеры;

Сотрудничество с
организациями
образования, культуры,
искусства.

Во взаимодействии с
семьей

Образовательные
проекты;

Образовательный
марафон;

Конкурсы (КВН
и др.);

Семейный клуб
«Познавайка»;

деятельности

Продуктивная;
Трудовая;

Конструировани
е;

Досуговая;

Спортивная и
т.д.

СРЕДСТВА
- образовательная среда;
- художественная и
познавательная
литература;
- наглядные средства;
- дидактические игры и
игрушки;
- развивающие пособия;
- цифровые ресурсы.
Табл.7

Формы и методы реализации задач
речевого развития детей дошкольного возраста
В повседневной
деятельности

Индивидуальные
беседы;

Подгрупповые
беседы;

Речевки;

Упражнения на
ЗКР;

Общение с
участниками
образовательного
процесса;

Утренний и
вечерний круг
В образовательной
деятельности

Интегрированные
занятия;

Речевые занятия;

ЗКР;

Словарная
работа;

Лексические
темы.

В игровой деятельности

В речевой
деятельности

Словесные игры; 
Беседы;

Творческая

Речевые игры;

Коммуникативные речевая деятельность;

Литературное
игры;

Сюжетно-ролевая творчество;
игра;

Заучивание

Театрализованная наизусть;

Пересказ
игра;

Игровые ситуации

В социальном
партнерстве

Социальные
акции;

Дети-волонтеры;

Сотрудничество с
организациями
образования, культуры,
искусства.

Во взаимодействии с
семьей

Образовательные
проекты;

Марафон
«Речевичок – ручеек»;

Конкурсы (КВН
и др.);

Семейный клуб
«Говорю правильно»;

В коллективных видах
деятельности

Продуктивная;

Трудовая;

Конструировани
е;

Досуговая;

Спортивная и
т.д.

СРЕДСТВА
- образовательная среда;
- художественная и
познавательная
литература;
- наглядные средства;
- дидактические игры и
игрушки;
- развивающие пособия;
- цифровые ресурсы.
Табл.8

Формы и методы реализации задач
118

художественно -эстетического развития детей дошкольного возраста
В повседневной
деятельности

Индивидуальная
работа;

Изобразительные
этюды»

Продуктивная
деятельность на
прогулке;

Самостоятельная
изобразительная
деятельность.
В образовательной
деятельности

Интегрированные
занятия;

Лепка;

Аппликация;

Конструирование;

Ручной труд.

В игровой деятельности

В речевой
деятельности

Беседы;

Строительная
игра;

Творческая

Театрализованная речевая
деятельность;
игра;
Литературн

Сюжетно -ролевая 
игра и режиссерская игра ое творчество;
(атрибутика).

Заучивание
наизусть;

Пересказ
В социальном
партнерстве

Сотрудничество с
организациями
образования, культуры,
искусства;

Благотворительны
е акции.

Во
взаимодействии с
семьей

Творческие
проекты;

Фестиваль
талантов;

Семейный
клуб «Папа, мама и
я – творческая
семья»;

Музейная
суббота.

В коллективных видах
деятельности

Продуктивная;

Трудовая;

Конструировани
е;

Досуговая;

Спортивная и
т.д.

СРЕДСТВА
- образовательная среда;
- художественная и
познавательная
литература;
- наглядные средства;
- дидактические игры и
игрушки;
- развивающие пособия;
- цифровые ресурсы.

Табл.9

Формы и методы реализации задач
физического развития детей дошкольного возраста
В повседневной
В игровой
деятельности
деятельности

Индивид-я

Подвижная
работа;
игра;

Двигательная

Дидактические
деятельность на
игры и упражнения
прогулке;
(мелкая моторика).

Самостоятельная
двиг-ая деятельность.
В образовательной
В социальном
деятельности
партнерстве

Интегрированные

Сотрудничеств
занятия;
о с организациями
физкультуры и спорта;

Физкультурные
занятия;

Спортивные
акции;

Проектно 
Соревнования.
оздоровительная
деятельность.

В речевой
деятельности

Творческая
двигательная
деятельность;

Самостоятельна
я двигательная
деятельность.

В коллективных видах
деятельности

Продуктивная;

Трудовая;

Конструировани
е;

Досуговая;

Спортивная

Во взаимодействии с
семьей

Семейные
проекты;

Фестиваль
здорового образа
жизни;

Семейный клуб
«Папа, мама и я –
спортивная семья»;

Спортивная
суббота.

СРЕДСТВА
- образовательная среда;
- познавательная
литература;
- наглядные средства;
- цифровые ресурсы.

Табл.10

119

Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.

Формы работы
1 год – 3 года
3 года – 8 лет
 предметная
деятельность

игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
(орудийно-предметные действия - ест театрализованная,
режиссерская,
строительноложкой, пьет из кружки и другое);
конструктивная, дидактическая, подвижная и
 экспериментирование
с другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое,
материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
внеситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
 ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-практическое со внеситуативно-деловое);
сверстниками под руководством взрослого;

речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и
 двигательная
деятельность
(основные движения, общеразвивающие монологическая речь);
упражнения, простые подвижные игры);

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетно- изобразительная деятельность (рисование, лепка,
отобразительная
игра,
игры
с аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
дидактическими игрушками);

двигательная деятельность (основные виды
 речевая
(понимание
речи
общеразвивающие
и
спортивные
взрослого, слушание и понимание стихов, движений,
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр
активная речь);
 изобразительная
деятельность и другие);

элементарная
трудовая
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого
и
крупного
строительного (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
материала;

музыкальная деятельность (слушание и

самообслуживание
и
понимание
музыкальных произведений, пение,
элементарные трудовые действия (убирает
музыкально-ритмические
движения, игра на детских
игрушки, подметает веником, поливает
музыкальных инструментах).
цветы из лейки и другое);
 музыкальная
деятельность
(слушание музыки
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
 игровое упражнение
 индивидуальная игра
 индивидуальная игра
 совместная с воспитателем игра
 совместная с воспитателем игра
 совместная со сверстниками игра
 совместная со сверстниками игра
 свободная игра
(парная, в малой парне)
 чтение
 свободная игра
 беседа
 чтение
 наблюдение
 беседа
 педагогическая ситуация
 наблюдение
 экскурсия
 рассматривание
 проектная деятельность
 чтение
 интегративная деятельность
120








педагогическая ситуация
праздник
экскурсия
поручения
дежурство
утренний круг







праздник
совместные действия
рассматривание
проектная деятельность
просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
 экспериментирование
 поручение и задание
 дежурство
 совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
 образовательное событие
 утренний круг
Познавательное развитие
 Рассматривание
 Создание коллекций
 Наблюдение
 Проектная деятельность
 Игра-экспериментирование
 Исследовательская деятельность
 Исследовательская деятельность
 Конструирование
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Наблюдение
 Ситуативный разговор
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Рассказ
 Интегративная деятельность
 Беседа
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Экскурсия
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами
Речевое развитие
 Рассматривание
 Чтение
 Игровая ситуация
 Беседа
 Дидактическая игра
 Рассматривание
 Ситуация общения
 Решение проблемных ситуаций
 Беседа (в том числе в процессе
 Разговор с детьми
наблюдения за объектами природы, трудом
 Игра
взрослых)
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Создание коллекций
 Хороводная игра с пением
 Интегративная деятельность
 Игра-драматизация
 Обсуждение
 Чтение
 Рассказ
 Обсуждение
 Инсценирование
 Рассказ
 Ситуативный разговор с детьми
 Игра
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
 Рассматривание эстетически
 Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательно  Игра
исследовательской деятельности
 Организация выставок
 Исследовательская деятельность
 Изготовление украшений
 Создание макетов, коллекций и их
 Слушание соответствующей возрасту
оформление
121

 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
 Музыкально-дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыкаведческого содержания
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный, пластический танцевальный
этюд
 Танец
 Творческое задание
 Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание
 Интегративная деятельность
 Контрольно-диагностическая деятельность
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

народной, классической, детской музыки
 Экспериментирование со звуком
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение

 Игровая беседа с элементами
движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Чтение
 Рассказ
 Проблемная ситуация

Табл.11

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
Метод

Организация
опыта
проведения и деятельности

Осознание
опыта поведения
деятельности


Мотивации

Содержание
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
детьми
и поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
опыта
проектные методы
122

поведения и деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
Предъявляется информация,
организуются
действия

Информационноребенка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рецептивный метод
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение
Предполагает создание условий для воспроизведения

Репродуктивный
представлений и способов деятельности, руководство их
метод
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути

Метод
проблемного
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
изложения
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении

Эвристический
которых принимают участие дети (применение представлений
метод(частично-поисковый)
в новых условиях);
Включает составление и предъявление проблемных

Исследовательский
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
метод
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях
Табл.12

Используемые средства при реализации программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Средства реализации
программы
2 месяца-8 лет
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое
и Натуральные предметы и оборудование для исследования и
Познавательно-исследовательские
экспериментирование
образно- символический матер ал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое
Чтение художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое

Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
123

124

Образовательная деятельность в ДОО включает:

125

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками в дошкольном
учреждении, относятся:
 игра (сюжетная и с правилами),
 продуктивная деятельность
 познавательно-исследовательская деятельность (опыты, коллекционирование,
создание мини-музеев в группах, путешествия по карте)
 чтение художественной литературы,
 практическая деятельность (трудовое воспитание)
 результативные физические упражнения («физкультура»)
 коммуникативный тренинг (развитие речи)
 музицирование.
Табл.13

Культурные практики
Виды практик
Совместная игра

Ситуации общения и
накопления
положительного
Творческая
мастерская

Музыкально театральная и
литературная
гостиная (детская
студия)
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг
Детский досуг
Коллективная
и
индивидуальная
трудовая деятельность

Особенности организации
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.)
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Носит
общественно
полезный
характер
и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
Табл.14

126

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов

Культурные игровые практики как
организационная основа образовательной
деятельности

127

Сюрпризные
игровые
моменты
Игровые
моменты
переходы от
одного
режимного
процесса к
другому.
Игры
наблюдения.
Подвижные
игры.
Сюжетноролевые игры.
Строитель
ные игры

Индивидуальна
я
Игры
по
выбору Игры«секреты»

Групповая игрырядом
Игры по инициативедетей
Игры «предпочтения»

Коллективная Игры«времяпровождения»
Игры- «события» Игры«сотворчество»

Непосредственно образовательная деятельность со взрослыми
Прямое руководство
Косвенное руководство
игрой
Через предметно –игровую среду:
Через

Игра беседа
сверстников:
 Проблемныеситуации

Игровые

Совместно –
обучающие
 Игры, провоцирующие
игровые действия
ситуации
изменения игровой среды

Игра 
Игра-занятие
 Игры-путешествия
диалог

Игра Игры-развлечения
драматизация

Игра Игры-аттракционы

Игратренинг
экспериментирование
Режиссерские игры

Играмоделирование
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
 Народные игры

Игры на установление 
Игрыконкурсы
 Развивающие игры
детско-родительских
 Строительные игры
отношений

Игровые
 Технические игры

Игровые тренинги
досуги и праздники

Досуговые игры
 Спортивные игры

Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Табл.15

Образовательные ориентиры
1.

Обеспечение

эмоционального

благополучия

детей,

создание

условий

для

формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2.

Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)

3.

Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
128

желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Табл.16

Варианты совместной деятельности:
№
1.
2.
3.

4.

5.

Вид деятельности
Совместная деятельность
педагога с ребенком
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
группы детей под
руководством педагога
Совместная деятельность детей
со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию
Самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога

Содержание
Педагог взаимодействует с ребенком,
ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры

обучает

Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры
с
правилами,
музыкальные
и
другое),
самостоятельная изобразительная деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Табл.17

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
 Сюжетно-ролевая
 Игра-драматизация
 Режиссерская
 Строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
 Решение проблемы

Проявление заботы
 Оказание помощи

Обсуждение ситуации
 Задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
 Тематическая презентация
 Книжкины самоделки
 «В дедушкиной мастерской»
 «Путешествие по маршруту»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знаний и умений
Интеллектуальная тренировка
Формы
 Элементы технологии ТРИЗ
 Технология Дьенеша
 Технология моделирования
 Технология Кюизенера
 Технология проблемного обучения –
«метод проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
129

отношений и др., способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и др.
Досуговый центр «Играй город»
Формы
«В гостях у сказки»
Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между своими сверстниками
Табл.18

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
Игра в педагогическом процессе
выполняет различные
функции:

- обучающую
- познавательную
- развивающую
- воспитательную
- социокультурную
- коммуникативную
- эмоциогенную
- развлекательную
- диагностическую
- психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Табл.19

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое)
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
130

 играми-путешествиями и др.
Занятие может проводится в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий,
 проектной деятельности,
 проблемно-обучающихся ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
 творческих и исследовательских проектов и т.д.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
 сотворчества,
 содействия,
 сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная

наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных связей и
осуществляемая
во
время зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки, включает:

подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной активности
и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, с
природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДОО;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости)
Образовательная

элементарную трудовую деятельность детей (уборка
деятельность,
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
осуществляемая во вторую стирка кукольного белья, изготовление игрушек-самоделок для
половину
дня,
может игр малышей);
включать:

проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты, спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другие);

чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игрыи
импровизация;

организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и
131

изобразительным областям;

работу с родителями (законными представителями).
Для
организации 
игровой,
самостоятельной

литературный,
деятельности детей в группе 
спортивный,
создаются различные центры 
творчества,
активности

познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени. Партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
К культурным практикам
 игровую,
относят
 продуктивную,
 познавательно-исследовательскую,
 коммуникативную, чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогает определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое (п.24.21. ФОП ДО).

Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей
знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма,
математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику
приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить
нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью
таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Табл.20

Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
самостоятельная
исследовательская
деятельность с
предметами,
материалами,
веществами,
обогащение
собственного
сенсорного опыта

от 2 до 3лет
Предоставлять детям самостоятельность
во всём, что
не
представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им

реализовывать собственные замыслы,

отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей,

не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого
 способствовать формированию у детей привычки самостоятельно
находить для себя интересные занятия.
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
 поддерживать
интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты.

•

132

восприятия
окружающего
мира

Приоритетная сфера
инициативы –
продуктивная
деятельность

Приоритетная сфера

 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,
чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми.

для поддержки
инициативы в продуктивной
творческой
деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения
или лепку, другие изделия; содержать в открытом
 доступе изобразительные материалы; поощрять занятия
изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
 результат труда ребенка
3-4 года

Создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка,

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях,

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей,

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее
сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.

В процессе образовательной деятельности и в повседневной
жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков.

Создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече.

Использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку: проявлять деликатность, тактичность.4-5
4-5 лет
 Создать в группе возможность, используя мебель и ткани,
строить «дома», укрытия для игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только один на один, а не на глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны
играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самимидетьми
деятельность.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении
следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждаяразные возможности и предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную
133

Приоритетная сфера

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет

Создавать
в
группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям.

Уважать
индивидуальные
вкусы и
привычки
детей.

Поощрять
желание
создавать
что-либо
по
собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто.

Создавать
условия
для
самостоятельной
творческой
деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и
наиболее отдаленную перспективу.

Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Табл.21

Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО
протекает
в
форме
самостоятельной
инициативной
деятельности

 самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование;
 свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;
 игры-драматизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками;
 логические игры, развивающие игры математического
содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Табл.22

Условия поддержки детской инициативы

134

Для
поддержки
инициативы педагог
следующие условия

детской
учитывает

 уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
 организовывать
ситуации,
способствующие
активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
 расширять
и
усложнять
в
соответствии
с
возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые

135

способствуют
активизации
у
ребенка
творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение
всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные
на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребенка, намекнуть, посоветоватьвспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
 планомерное обогащение жизненного опыта;
 совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового
опыта, игровых умений;
 своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
 активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на
побуждение и самостоятельное применение детьми;
 новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Табл.23

Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область
Познавательное развитие

Направления поддержки детской инициативы
 Уважительное отношение к ребёнку;
 Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
136

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие


Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
 Создание речевой ситуации;
 Создание успеха;
 Поощрения;
 Участие в речевых играх;
 Конкурсы;
 Создание предметно – развивающей среды.
 Уважительное отношение к ребёнку;
 Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха.
 Непосредственное общение с каждым ребенком;
 Уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и
потребностям.
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
 Создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
 Организация
видов
деятельности,
способствующих
художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности;

Недерективная помощь детям, поддержка деткой инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности;

Создание ситуации успеха.

Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
Табл.24

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и
педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
Ребёнок
активно
проявляет
потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях,
сведениях.

4-5 лет
У ребёнка наблюдается высокая
активность. Данная потребность
ребенка является ключевым
условием
для
развития
самостоятельности
во
всех
сферах
его
жизни
и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми
системы
разнообразных

5-7 лет
Ребёнок имеет яркую потребность в
самоутверждении и признании со
стороны взрослых.

Педагогу важно обращать внимание
на педагогические условия, которые
развивают
детскую
137

Важно
поддержать
данное
стремление ребенка, поощрять
познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода
вопросы.
Педагогу
важно
проявлять внимание к детским
вопросам,
поощрятьи
поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание
организации
вариативных
активностей детей, чтобыребенок
получил возможностьучаствовать
в разнообразныхделах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной
деятельности.

обследовательских
действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдатьдля
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает
жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.

самостоятельность,
творчество.

инициативу

и

Педагог
создает
ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач.

Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному
общению
с
ребенком.

Педагог
регулярно
поощряет
стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные
умения
и
волю,
постоянно
поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям,
нацеливает
на
поиск
новых,
творческих решений возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
МИССИЯ:
Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
ЦЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1.
Информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой вДОО.
138

2.
Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3.
Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи.
4.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач.
5.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ (законными
представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностяхразвития
ребенка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям
Табл.25

Направления
деятельности


диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенногоанализа;
согласование воспитательных задач;

просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
139

информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;

консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Уровни компетентности
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
родителей
9законных и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
представителей)
в ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
вопросах
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
здоровьесбережения
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
ребенка
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач;
 знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков и
других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)
Направления
 диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
деятельности педагога социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
реализуются в разных педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
формах (групповых и (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
(или) индивидуальных) деятельности детей и так далее;
посредством различных
 просветительское и консультационное направления реализуютсячерез
методов, приемов и групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыспособов
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
взаимодействия
с гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
родителями
стенды,
ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
9законными
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
представителями).
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
140

семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного
детства» - 1 раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на
личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй













Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных
художественных студий.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада.
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об образовательной
деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.

141

Модель вовлечения родителей в
образовательный процесс

Дети

Педагоги

Изучение возможности семьи участия в образовательном процессе

Разработка программы и определение форм вовлечения родителей семьи

Определение форм взаимодействия с родителями семьи
Творческие гостиные;
встречи в «Кунацкой»;

-

«Игровые пятницы»;

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР).
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-о даренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учителя- логопеды и другие
специалисты.
142

Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно,
в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в
форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР
для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
Содержание коррекционно –развивающей работы
Табл.26

Содержание КРР включает следующие блоки (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Этапы
Диагностическ
ая работа

Содержание деятельности
 Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный
сбор
сведений
об
обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития
обучающихся
(с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 Изучение
индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 Изучение социальной ситуации развития
и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося;
 изучение
направленности
детской
одаренности;
 изучение, констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов
и
склонностей,
одаренности;
 Мониторинг
развития
детей
и
предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;

Инструментарий
Психолого-педагогическая
диагностика: Учеб. пособие
для П863 студ. высш. пед.учеб.
заведений
/
И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и
др.; Под ред. И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамной.
—
М.:
Издательский
центр
«Академия»,
2003 - 320 с.

143

Коррекционноразвивающая
работа

Консультативн

 выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое
изучение личности ребёнка;

Наглядные
Выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих (непосредственное
и
его
программ/методик
психолого-педагогического наблюдение
сопровождения в соответствии с его особыми разновидности,
(индивидуальными)
образовательными опосредованное наблюдение,
показ
и
рассматривание
потребностями;
организацию, разработку и проведение картинок, объектов и их
специалистами индивидуальных и групповых действий);

метод
наглядного
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений моделирования (пиктограмм,
предметноповедения и развития, трудностей в освоении мнемотаблицы,
схематические модели);
образовательной программы и социализации;

словесные (чтение,
Коррекцию и развитие высших психических
рассказывание,
речевой
функций;
образец,
заучивание
наизусть,
Развитие эмоционально-волевой и личностной
обобщающая
сферы
обучающегося и психологическую пересказ,
беседа,рассказывание без
коррекцию его поведения;
на
наглядный
Развитие коммуникативных способностей, опоры
повторение,
социального и эмоционального интеллекта материал,
упражнение
обучающихся,
формирование
их словесное
(параллельно-пофразовое
коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, высказывание,
договаривание),
оценка
координации и регуляции движений;
речи,
вопрос,
Создание условий, обеспечивающих развитие, детской
рассказ,
обучение и воспитание детей с ярко выраженной совместный
познавательной
направленностью,
высоким указания);

практические (дидакт
уровнем умственного развития или иной
ические игры, игрынаправленностью одаренности;
Создание
насыщенной
развивающей драматизации, инсценировки,
предметно - пространственной среды для разных дидактические упражнения)
видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в
работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих
ситуаций в жизни ребенка.
Разработку
рекомендаций
по
основным Разработка рекомендаций
144

ая работа

направлениям работы с обучающимся с Консультации специалистами
трудностями в обучении и социализации, единых педагогов
для всех участников образовательныхотношений; Консультации в помощь семье
Консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком

беседы,
Различные
формы
просветительской лекции,
стенды,
деятельности, направленные на разъяснение информационные
материалы,
участникам образовательных отношений — печатные
обучающимся (в доступной для дошкольного электронные ресурсы
тематических
возраста форме), их родителям (законным Проведение
выступлений,
онлайнпредставителям), педагогическим работникам
консультаций
— вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Реализация коррекционно- развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,
одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся
«группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами Согласно
нозологических
КРР
с
должна
предусматривать групп
деятельность
обучающимися предупреждение вторичных биологических и осуществляется
в
с
ОВЗ
и социальных
отклонений
в
развитии, соответствии ООП ДОО (на
детьмизатрудняющих образование и социализацию основе ФОП ДО) или АОП
инвалидами
обучающихся,
коррекцию
нарушений ДОО прописанной на основе
психического и физического развития средствами Федеральной адаптированной
коррекционной
педагогики,
специальной образовательной программой
психологии и медицины; формирование у ДО (далее ФАОП ДО) с
обучающихся
механизмов
компенсации последующим
созданием
дефицитарных функций, не поддающихся индивидуального
коррекции, в том числе с использования
образовательного маршрута
ассистивных технологий.
дошкольника.
коммуникативных
навыков,
Работу по социализации
Направленност Развитие
формирование чувствительности к сверстнику, и языковой адаптации детей
ь
граждан,
коррекционно- его эмоциональному состоянию, намерениям и иностранных
желаниям;
обучающихся в организациях,
развивающей
уверенного
поведения
и реализующих программы ДОв
работы
с формирование
социальной успешности;
РФ, организуется с учетом
одаренными
деструктивных
эмоциональных особенностей
социальной
обучающимися коррекцию
состояний, возникающих вследствие попадания в ситуации каждого ребенка
новую языковую и культурную среду (тревога, персонально.
неуверенность, агрессия);
В случаях выраженных
создание атмосферы доброжелательности, заботы проблем
социализации,
и уважения по отношению к ребенку.
личностного
развития
и
общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу
КРР
может
быть
осуществлено
на
основе
Информационн
опросветительск
ая работа

145

заключения
ППК
по
результатам психологической
диагностики или по запросу
родителей
(законных
представителей) ребенка через
создания для дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута
Направленност Коррекция
/
развитие
социально- Включение
ребенка
из
ь
КРР
с коммуникативной, личностной, эмоционально- «группы риска» в программу
воспитанникам волевой сферы;
КРР,
определение
и, имеющими помощь в решении поведенческих проблем;
индивидуального маршрута
девиации
формирование
адекватных,
социально- психолого-педагогического
развития
и приемлемых способов поведения;
сопровождения
поведения*
развитие рефлексивных способностей;
осуществляется на основе
совершенствование способов саморегуляции.
заключения
ППК
по
результатам психологической
диагностики
или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей (законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценкуи осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
146

комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ
в инклюзивной группе.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (ЗП) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка в ДОО и семье;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и одаренности;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятной для развития способностей и одаренности.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории: заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с билингвальными детьми:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям, желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую среду
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска»
 Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР и определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
- на основе заключения ППК;
- на основе результатов педагогической диагностики;
- на основе результатов психологической диагностики;
- по обоснованному запросу родителей, педагогов.
 К группе риска могут быть отнесены:
- дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- дети, имеющие эмоциональные проблемы;
- дети с проблемами неврологического характера;
- дети с проблемами общения;
- дети с проблемами регуляторного характера.
 Направления работы
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
147

- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Иные характеристики содержания Программы
Полилингвальной (осетинско-русской) образовательной модели РСО Алания через
реализацию УМК кафедры ЮНЕСКО Северо-Осетинского государственного-педагогического
института
https://sogpi.org/ru/Кафедра-ЮНЕСКО/Каталог-ЮНЕСКО/УЧЕБНЫЕМАТЕРИАЛЫДЛЯ-ДЕТСКИХ-САДОВ
Билингвальная модель оказывает важное влияние на развитие личности в раннем возрасте.
Вторым языком, на котором общаются в билингвальной группе является осетинский язык.
Дошкольники получают возможность, даже необходимость, общаться на родном языке в разных
сферах. Это способствует быстрому освоению родного языка, так как формируется правильная
разговорная речь.
Если ребёнок владеет несколькими языками на одном уровне и пользуется ими попеременно,
его в будущем ждет успех. Исследователи установили, что такие детки:
 без труда преодолевают межэтнические проблемы;
 достигают профессионализма в разных сферах;
 легко адаптируются в социуме.
В билингвальной (двуязычной) группе часть занятий проходит на родном языке, а часть –на русском.
При этом обучают ребят педагоги-носители. В нашей билингвальной группе упор идет не только на
умственное когнетивное развитие, но и на творческие способности.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа РоссийскойФедерации, природе
и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N
53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ

148

государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022
г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи реализации Программы воспитания
Согласно п.29.2. ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания.
Табл.27

Направления воспитания
Направления

Цель

Ценности

Содержание
149

Патриотическое
29.2.2.1

Духовнонравственное
29.2.2.2

Социальное
29.2.2.3

содействовать
формированию у ребенка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны.

Родина
природа

и

Чувство
патриотизма
возникает
у
ребенка
вследствие
воспитания у него
нравственных
качеств, интереса,
чувства любви и
уважения к своей
стране – России,
своему краю,
малой
родине,
своему народу и
народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к
своему народу.

формирование
жизнь,
способности к
милосердие,
духовному развитию,
добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.

формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
В
дошкольном
детстве ребенок
начинает
осваивать
все
многообразие

Патриотическое
направление
воспитания
базируется на идее патриотизма
как
нравственного
чувства,
которое вырастает из культуры
человеческого
бытия,
особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье,
стране
и
вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско-взрослой
общности,
содержанием которого является
освоение
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом и личностном
аспектах.
Важной
составляющей
социального воспитания является
освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов,
способности
жить
в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей
150

Познавательное
29.2.2.4

формирование ценности
познания.

социальных
отношений
и
социальных
ролей. Он учится
действовать
сообща,
подчиняться
правилам, нести
ответственность
за свои поступки,
действовать
в
интересах других
людей.
Формирование
ценностносмыслового
отношения
ребенка
к
социальному
окружению
невозможно без
грамотно
выстроенного
воспитательного
процесса,
в
котором
проявляется
личная
социальная
инициатива
ребенка в детсковзрослых
и
детских
общностях.
познание

основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение
к
человеку,
к
законам
человеческого
общества.
Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.

В
ДОО
проблема
воспитания
у
детей
познавательной
активности
охватывает
все
стороны
воспитательного процесса и
является непременным условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности
ребенка.
Познавательное
и
духовнонравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном единстве, таккак
знания наук и незнание добра
ограничивает идеформирует
личностное
развитие ребенка.
Значимым
является
воспитание
у
ребенка
стремления
к
истине,
становление целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
151

формирование
Физическое и
жизнь и
оздоровительное ценностного отношения здоровье
детей к здоровому образу
29.2.2.5
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.

Трудовое
29.2.2.6

Эстетическое
29.2.2.7

труд
формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребенка к
труду.

способствовать
культура,
становлению у ребенка красота,
ценностного отношенияк
красоте.

окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.
Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности и
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.
Трудовое
направление
воспитания
направлено
на
формирование и поддержку
привычки
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу
людям.
Повседневный
труд
постепенно приводит детей к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении трудовых поручений
способствует
формированию
ответственности
за
свои
действия.
Эстетическое воспитание
направлено на воспитание любви
к прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности
влияет
на
становление
нравственной
и
духовной
составляющих внутреннего мира
ребенка.
Искусство
делает
ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир,
способствует
воспитанию
воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют
воспитанию художественного
вкуса.

152

Согласно п.29.3.1 и п.29.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания
 Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
 В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Табл.28

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
Проявляющий привязанность к близким
природа
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Человек,
Испытывающий чувство удовольствия в
семья,
случае одобрения и чувство огорчения в случае
дружба,
неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья,
жизнь
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
Культура и
на красоту в окружающем мире и искусстве.
красота
Способный
к
творческой
деятельности
153

(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое)
Табл.29

Целевые ориентиры детей на этапе завершения освоения Программы
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
Природа

Духовно-нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира наоснове
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха

154

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.

155

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни дошкольной организации, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Табл.30

Основные характеристики:
№

Составляющая
уклада ДОО

Описание

Вариативная часть

156

1.

Базовые и
инструментальные
(задающие
специфику
реализации базовых)
ценности

А) базовые ценности
Духовно – нравственное воспитание.
(Человек. Родина. Семья. Культура. Вера.
Труд. Красота. Познание. Здоровье.
Дружба. Природа.)

- Ценность принятия любого
ребенка всеми участниками
образовательных отношений
-Ценность раскрытия
личностного потенциала
каждого ребенка

- Сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как
важного этапа в общем развитии человека.
Поддержка специфики и разнообразия
детства. Любой ребёнок является
уникальной развивающейся личностью,
несмотря на разные способности.
- Семейные ценности. Семья – основа
всех начал, основа формирования и
развития личности ребёнка. Детский сад и
семья – единое образовательное
пространство. Дети являются частью
семьи и сообщества в целом. Принятие
семейных целей, способов организации
жизнедеятельности и взаимодействия.
Трепетное отношение к культурному
наследию семьи, как части материальной
культуры, созданной прошлыми
поколениями, выдержавшей испытание
временем и передающейся поколениями
как нечто ценное и почитаемое.
- Команда педагогов –
единомышленников, где педагог –
самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность,

157

являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и уважения
к ребёнку.
- Партнёрство между всеми участниками
образовательных отношений –
конструктивное взаимодействие,
характеризующееся доверием, общими
целями и ценностями. Организация
совместной деятельности, которая
осуществляется с помощью общения в
контексте формирования у детей
представлений о себе как гражданине РФ
(«Я-россиянин»), жителе родного города
(«Я-владикавказец»), носителе
социокультурных норм и традиций в
отношениях между представителями
разных национальностей, проживающих
на территории родного края.
- Личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка как
обязательное требование ко всем
взрослым участникам образовательного
процесса. Осуществление
образовательного процесса в формах,
специфических для детей определённой
возрастной группы, прежде всего, в форме
игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Б) инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность

Публичная поддержка любых
успехов детей.

Поддержка стремления научиться
делать что-то и радостного ощущения
возрастающей умелости.

Терпимое отношение к
затруднениям ребенка, возможность
действовать в своем темпе.

Учёт индивидуальных
особенностей детей, стремление найти
подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.

Создание в группе
положительного психологического
микроклимата, в равной мере проявление
любви и заботы ко всем детям: выражение
радости при встрече, использование ласки
и теплых слов для выражения отношения к
ребенку, проявление деликатности и
тактичности.
158

Познание окружающего мира

Негативные оценки даются только
поступкам ребенка и только «с глазу на
глаз», а не на глазах у группы.

Недопустимость указания детям,
как и во что они должны играть,
навязывание им сюжетов игр.

Привлечение детей к украшению
группы к праздникам, обсуждение разных
возможностей и предложений.

Побуждение
детей
к
формированию и выражению собственной
эстетической оценки воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.

Привлечение
детей
к
планированию жизни группы на день.

2.

Правила и нормы

Внеситуативно
личностное
общение
•Поощрение желания создавать чтолибо по собственному замыслу;обращение
внимания детей на полезность будущего
продукта для других или на ту радость,
которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу).
•При необходимости оказание помощи
детям в решении проблем организации
игры.
•Создание условий и выделение
времени для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по
интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на неуспех
ребенка и предложение нескольких
вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей.
•Создание ситуации, позволяющей
ребенку
реализовать
свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Сложились правила и нормы:
проведение
регулярной
утренней
гимнастики и гимнастики после сна;
- выполнение несложных поручений,
заданий (эпизодических и длительных;
коллективных и индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
выполнение
общественно-значимых
обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации
режимных моментов: привитие культурно –
гигиенических навыков, прогулка, дневной
сон, приём пищи, свободная деятельность
(игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим,
159

3.

Традиции и ритуалы

правильное
распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;
- доброжелательный стиль общения
взрослого с детьми; целесообразность в
применении приемов и методов.
Ежедневный «Утренний круг» общения
воспитателя с детьми в начале дня, когдадети
собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается
новое
приключение
(образовательное
событие),
дети
договариваются
о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые»
и «научные» проблемы (развивающий
диалог).

- Ежедневные «Утренние
круги» общения перед
завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки,
перед сном, когда детям
необходимо успокоиться;
вечером, после вечерней
прогулки, в форме
«Вечернего круга»,
обсуждения с детьми
наиболее важных моментов
прошедшего дня.
- «Утреннее приветствие
всех детей группы" Перед
началом дня общей жизни
группы воспитатель
собирает детей вместе в круг
и проводит утренний ритуал
приветствия (посредством
игры, стихов с действиями),
выражая радость от встречи
с детьми и надежду провести
вместе приятный и
интересный день.
Цель: установление в группе
благоприятного
микроклимата, развитие
функции планирования,
становление позиции
субъекта деятельности.
- Встреча с интересными
людьми.
Цель: расширение контактов
со взрослыми людьми,
ознакомление с
профессиями, бытовыми
обязанностями и
увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных
навыков.
- Поздравление
именинников. В каждой
группе принято поздравлять
именинников. Организуются
музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от
детей. Именинники в ответ
готовят угощение.
Цель: Эта традиция носит
воспитательный характер:
учат детей находить хорошее
в каждом человеке,
160

4.

Система
отношений в
общностях

Составляющей частью уклада является
культура поведения воспитателя вобщностях
как значимая составляющаяуклада.
Культура поведения взрослых направлена
на создание воспитывающей среды как
условия
решения
возрастных
задач
дошкольного воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность
планов
–
это
необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Педагогические работники
соблюдают профессиональную этику и
культуру поведения:
- педагог всегда выходит навстречу
родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть
приветствия;
- педагог описывает события и ситуации,
но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения педагога с детьми и
другими
взрослыми
ровный
и
дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- педагог уважительно относится к
личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и
сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с
детьми;
- быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;

подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать
их. Благодаря этой традиции
дети учатся принимать и
занимать гостей, усваивают
правила этикета.
- Поздравление пожилых
людей
- Весенний концерт для
бабушек и дедушек.
Современные формы
взаимодействия в общности
педагогов:
- методический терренкур
(достижение точек роста);
- наставничество в
практикоориентированных
формах;
- кружок качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя, педагоги,
побывав друг у друга,
проведя анализ увиденного,
в общении каждый педагог
вкладывает очередную
«изюминку» в свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему отношений в
общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и
для опытного, для всех
сотрудников учреждения, а
также проводятся с участием
родителей: ежегодная
педагогическая акция
«Большая перемена».

161

5.

6.

Характер
воспитательных
процессов

Организация
РППС

- соответствует внешнему виду и статусу
педагогического работника.
Воспитательный
потенциал
социокультурного
окружения
активно
используется
по
направлениям
«Познавательное
воспитание»,
«Патриотическое воспитание», «Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание».
Созданы
развивающие
центры,
тематические уголки по направлениям
воспитания «Патриотическое воспитание»,
«Познавательное воспитание» «Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание».
Зоны активности по всем направлениям
воспитания с возможностью свободного
доступа детей к материалам и пособиям,
организации совместной и самостоятельной
работы.
Многофункциональный
«Уголок
уединения», психологической разгрузки специальное место, в котором ребёнок
может побыть один, подумать, поиграть.
- Информационные доски в группах
«Моё настроение», «Здравствуйте, а этомы!»,
дидактические игры по направлениям
воспитания.
-Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов с целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на
свободу
выбора
самостоятельной
образовательной деятельности.

Детская общность
является полноправным
участником воспитательного
процесса (отказ от
гиперопеки каждого
отдельного ребенка).
- Создание пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ от
перенасыщенности).
- Созданы зоны
активности по направлениям
социальное и трудовое с
возможностью свободного
доступа детей к материалам
и пособиям, организации
совместной и
самостоятельной работы.

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Республики Северная Осетия Алания.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности
к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности:
 подвижные игры и забавы народов Осетии;
 слушание музыки и песен осетинских авторов;
 наблюдения в природе региона;
 чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Осетии;
 знакомство с народно-прикладным искусством.
Семейный уклад

162

Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации
регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.








Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Воспитывающая среда образовательной организации

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
 люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
 природа;
 это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду одним
из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день
с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно
богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость,
умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать,
одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.
Табл.31

Условия
воспитывающей среды
Условия для
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям
в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической
среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.
163

Условия для обретения
ребёнком первичного
опыта деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями российского
общества;
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и
детско-детских
общностях, включая
разновозрастное детское
сообщество

Ключевые элементы
уклада МБДОУ в
соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности,
накопленного опыта,
достижений, следования
традиции, ее уклада
жизни

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,

«тематические недели»,

«события» и праздники страны

«реализация проектов»,

«сезонные явления в природе»,

«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ

«традиции»

Юбилейные даты знаменитых людей (писатели,
поэты,
космонавты, художники и т. д.).

Предстоящие городские события

мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная, комплекснотематическая, средовая.
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются календарём
Государственных
праздников,
комплексно-тематическим
планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют проведение
общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ (далееОП
ДО МБДОУ) определена работа по ознакомлению воспитанников с
культурой и традициями осетинского народа.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми,
поддержка детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с
родителями).

164

Общие характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре
воспитательной работы
в МБДОУ

Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются
ключевые общесадовские мероприятия, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах
работы: организованная образовательная деятельность (ООД). ООД в
рамках формируемой части ОП ДО по ознакомлению с культурой и
традицией осетинского народа проводятся согласно тематическому плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем
образовательным областям, согласно модулям Программы совместная
деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и
т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей
(художественная,
двигательная,
речевая,
игровая,
трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими образовательными
программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована
планами социальных партнёров  включение в образовательный процесс
МБДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а также других
познавательно-информационных
мероприятий
по
предложению
родителей (законных представителей) или социальных партнёров

Общности образовательной организации
В ДОО выделяются следующие общности:

Педагог - дети,

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

Педагог - родители (законные представители).

Дети-дети

Педагог-педагог

Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Табл.32

Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
165

стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность ипр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

166

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития ивоспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности , развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональныйнастрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
167

не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Табл.33

Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и
культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися
историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их
назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным
традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных
истории и современной жизни России и региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного
отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в
парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и
проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления
собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе
фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По
отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему
проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
168

узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится,
знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на
природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания
значения образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по
знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям
разных народов России, независимо от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по
сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате
которых у детей возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо
от их этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия в
акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в
событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах
страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать
совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках»,
«Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в
отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места
для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
169

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах
жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение
культурных способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми праздники
и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают
наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется
познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди
сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию
в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по
экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и
ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтение и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих
работ;
Планируемые результаты воспитания
170

- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления
собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе
фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о
мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны.
По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к
будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится,
знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на
природе и др.
Направления воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене,
безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности,
подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и
помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа
родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые
игры на территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
171

- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных
действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОУ и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать
ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны
старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей
профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость
(беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых
формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование
представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и
мировыми образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного
наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование
помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и
наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и
эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОУ.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
172

- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие
проекты, праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших
детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Для реализации РПВ ( Р а б о ч а я п р о г р а м м а в о с п и т а н и я ) используются формы
сотрудничества с семьями воспитанников,описанные в п. 2.5 Программы.
События образовательной организации
- проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Табл.34

События,
спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
События
Режимные моменты
Конфликтная ситуация между детьми

Формы, приемы работы с детьми
беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
173

Ребенок не хочет делиться игрушкой
Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация «Обзывание» проявление
словесной агрессии среди детей

Конфликтная ситуация между детьми «Ссоры и
драка»

Конфликтная ситуация между детьми «Жадность»

Тревога ребенка

Традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч

сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку,
от которого сбежали игрушки»
Разговорные минутки «Давайте говорить друг
другу комплименты» (можно использовать
аудиозапись первого куплета песни Б. Окуджавы);
метод сказкотерапии «Крокодильчик»;
коммуникативная игра «Скажи мишке добрые
слова»
Разговорные минутки «Как избежать
конфликтов?»; Обсуждение стихотворения «С
чего начинается ссора?»; дидактическая игра
«Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии
«Маленький медвежонок»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра);
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»;
дидактическая игра «Этикет»; просмотр и
обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про
бегемота, который боялся прививок»; игра на
развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»; рисование на тему «Мое
настроение»; песочная терапия; Коммуникативная
игра с мячом «Собираем добрые слова»;
упражнение «Закончи предложение»
Приветствие детей друг друга, пожелания,
обсуждение планов, деятельности на день
Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков
просто так, утро небылиц, перевертышей, утро
встречи с музыкой и др.

Традиции – ритуалы группы
Индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и
договариваться друг с другом. Развивать
способность оценивать своё отношение к
позитивным и негативным поступкам
Ребенок обманывает

Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает
Совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Обидчивый ребенок
Чем занять ребенка в выходные
Закаливание детей

Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается
дружба»
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «уступать, прощать», учить давать
моральную оценку поступка героя, помочь понять,
что уступить, прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Цель: Формировать представления о нравственном
понятии «правдивость», учить давать моральную
оценку поступка героя, помочь понять, что ложь
не украшает человек
- беседа «Правдивость»
буклет «Как бороться с детской истерикой»
Консультация «Тревожные дети»
Проект «Мир эмоций детей»
«Как управлять своими эмоциями»
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
«Школа здоровья»

События МБДОУ детский сад №6
174

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Табл35
Период

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Возраст

2- 3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

2- 3 года

3-4 года

4-5 лет

Государственные и народные праздники,
памятные даты

Событие

Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что
означает мое имя»
День окончания Второй мировой войны – Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемирный день Туризма
3 сентября;
Викторина «Твое здоровье»
День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
День знаний- 1 сентября;
27 сентября Всемирный день Туризма
День окончания Второй мировой войны – Викторина «Твое здоровье»
3 сентября;
Международный день распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
Международный день пожилых людей
Виртуальная прогулка в уголок леса;
– 1 октября;
День защиты животных – 4октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых людей – Виртуальная прогулка в уголок леса;
1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых людей – Пешая прогулка по территории д/с;
1 октября;
Подготовка к выставке «Осеньзолотая»
Международный день музыки – 1
октября;
175

5-6 лет

6-7 лет

Н
О
Я
Б
Р
Ь

2- 3 года

3-4 года

День матери в России – последнее
воскресенье ноября

4-5 лет

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

5-6 лет

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России – 8
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День Государственного герба
Российской Федерации – 30 ноября
Международный день художника – 8
декабря;
Новый год – 31 декабря

6-7 лет

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

2- 3 года

3-4 года

Международный день художника – 8
декабря;

Новый год – 31 декабря
4-5 лет

День добровольца (волонтёра) в России
– 5 декабря;
Международный день художника – 8
декабря;

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строителя «Мой
детский сад», «Мой город»
Всемирный день приветствий – 21
ноября
Всемирный день приветствий – 21
ноября

Внесение и рассматривание игрушекзабав
15 декабря – Международный день
чая
Внесение и рассматривание игрушекзабав
15 декабря – Международный день
чая
Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы»
15 декабря – Международный день
чая
176

5-6 лет

6-7 лет

Я
Н
В
А
Р
Ь

Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3
декабря;
День добровольца (волонтёра) в России
– 5 декабря;
Международный день художника – 8
декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3
декабря;
День добровольца (волонтёра) в России
– 5 декабря;
Международный день художника – 8
декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

2- 3 года

Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы»
15 декабря – Международный день
чая
Поиск в интернет-ресурсах
материалов о народных традициях

2- 3 года

День Российской науки – 8 февраля;

Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый» новый год?
(13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Изготовление кормушек, подкормка
птиц
Что значит «старый» новый год?
(13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Игра – путешествие «Моя семья»

3-4 года

День Российской науки – 8 февраля;

Подготовка к празднику «День

3-4 года

4-5 лет

Ф
Е

Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы»
15 декабря – Международный день
чая

5-6 лет

День снятия блокады Ленинграда – 27
января

6-7 лет

День снятия блокады Ленинграда – 27
января;
День памяти жертв Холокоста – 27
января;
Новый год – 31 декабря

177

В
Р
А
Л
Ь

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

М
А
Р
Т

А
П
Р
Е
Л
Ь

2- 3 года

День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
Международный женский день – 8
марта;
Всемирный день театра – 27 марта

3-4 года

Международный женский день – 8
марта;
Всемирный день театра – 27 марта

4-5 лет

Международный женский день – 8
марта;
Всемирный день театра – 27 марта

5-6 лет

Международный женский день – 8
марта;
Всемирный день театра – 27 марта

6-7 лет

Международный женский день – 8
марта;
День воссоединения Крыма с Россией –
18 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

2- 3 года

3-4 года

защитника Отечества»
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
178

М
А
Й

4-5 лет

День Космонавтики – 12 апреля

5-6 лет

День Космонавтики – 12 апреля

6-7 лет

День Космонавтики – 12 апреля

2- 3 года

3-4 года

День Победы – 9 мая

4-5 лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая

5-6 лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и
культуры –
24 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня

6-7 лет

И
Ю

День Победы – 9 мая

2- 3 года
3-4 года

Наблюдение за птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома
с иллюстрациями к потешкам,
сказкам
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома
с иллюстрациями Е. Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
библиотеку»
22 апреля – Международный день
Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание игрового макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Создание игрового макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

179

Н
Ь

И
Ю
Л
Ь

А
В
Г
У
С
Т

4-5 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;

5-6 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

6-7 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

2- 3 года

День семьи, любви и верности – 8 июля

3-4 года

День семьи, любви и верности – 8 июля

Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»

4-5 лет

День семьи, любви и верности – 8 июля

5-6 лет

День семьи, любви и верности – 8 июля

6-7 лет

День семьи, любви и верности – 8 июля

Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и верности
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и верности
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и верности
Подвижные игры, флэшмоб

2- 3 года

День физкультурника – 12 августа

3-4 года

День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22 августа
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование
на участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование
на участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование
на участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»

Подвижные игры, флэшмоб
Спортивные игры, флэшмоб

Спортивные игры, флэшмоб

Спортивные игры, флэшмоб

Табл.36

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
180

До 3 лет

3-4 года
4-5 лет
Патриотическое направление воспитания

игра-путешествие,

игра-путешествие,

культурно-досуговая деятельность

культурно(отдых, праздники, развлечения)
досуговая деятельность
(отдых, праздники,
развлечения),

создание минимузеев, проблемные
ситуации






С 5-и лет

игра-эксперимент,
игра-путешествие,

культурнодосуговая деятельность
(отдых, праздники,
развлечения, презентация
проектов),
создание мини-музеев,
проблемные ситуации

Духовно-нравственное направление воспитания
игра

игра

игра
просмотр, рассматривание, чтение

просмотр,

просмотр,
рассматривание,
чтение
и
рассматривание,
чтение и
создание ситуаций
обсуждение
обсуждение
загадки, беседа

создание ситуаций 
создание ситуаций

загадки, беседа

загадки, беседа

разыгрывание

разыгрывание
ситуаций
ситуаций
просмотр мультфильмов

просмотр
мультфильмов

Социальное направление воспитания

игра

игра

игра

просмотр,

просмотр,

просмотр, рассматривание, чтение и
рассматривание
рассматривание,
обсуждение
чтение и

создание

создание ситуации
обсуждение
ситуации

викторина, загадки
создание

загадки, беседа, 

беседа
ситуации
чтение

конкурсы, смотры

загадки,

экскурсии, целевые прогулки, поездки на
беседа,
природу, в музеи, театры

сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно-исследовательская
ПознавательноПознавательнодеятельность – игра-эксперимент, играисследовательская
исследовательская
конструирование, игра-путешествие
деятельность
деятельность
(творческая,

игра
культурно-досуговая деятельность
исследовательская,
отдых, праздники, развлечения)
эксперимент,
нормативная)

игра
наблюдения

игра-эксперимент,
конструирование, игра
игры с конструктором
игра-конструирование,
путешествие,

сенсорные игры
игра-путешествие
изготовление поделок из
природного материала

культурнодосуговая деятельность

культурнодосуговая деятельность
(отдых, праздники,
181

(отдых, праздники,
развлечения, презентация
развлечения)
проекта)

наблюдения

наблюдения

игры с

игры с
конструктором
конструктором

опыты,

опыты,
коллекционирование
коллекционирование

создание мини
создание минимузеев
музеев

проблемные

проблемные
ситуации
ситуации,

поручения
поручения дежурства
дежурства

чтение, заучивание наизусть

чтение, заучивание наизусть

рассматривание иллюстраций

рассматривание иллюстраций

игра-имитация

инсценирование, драматизация, игра-имитация

обсуждение-беседа

обсуждение-беседа

сочинение сказок, историй

сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания

спортивные игры и упражнения, подвижные игры, танцевальные движения, физкультурные
минутки, соревнования, Олимпиады

игра

игра

игра

создание

создание ситуации

создание ситуации (беседа, рассказ)
ситуации (беседа,
(беседа, рассказ)

загадки
рассказ)

викторина, загадки

рассматривание, обсуждение

загадки

рассматривание,

закаливание
обсуждение

рассматривание

чтение художественной литературы

закаливание

закаливание

культура питания

чтение

чтение

культура здорового образа жизни в семье
художественной
художественной
литературы
литературы

культура питания

культура
питания

культура
здорового образа жизни в

культура
семье
здорового образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.
Самообслуживание
1.
Самообслуживание
1.
Трудовая деятельность (одевание,
2.
Хозяйственно2.
Хозяйственно
раздевание, складывание одежды,
бытовой труд
бытовой трус
опрятность)
3.
Труд в природе
3.
Труд в природе
2.
Поручения – ставить хлебницы,
4.
Поручения,
4.
Поручения,
салфетницы, порядок в игровой комнате
дежурство
задания, дежурство,
3.
Игра, узнавание и называние
5.
Помощь взрослым,
помощь взрослым, игра,
трудовых действий, наблюдения
игра, беседа о профессиях, беседа, наблюдения
наблюдения
6.
Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.
Рисование, лепка, коллективные работы.
1.
Рисование,
1.
Рисование, лепка,
2.
Знакомство с произведениями,
лепка, коллективные
аппликация, коллективные
художниками, книгами, видами искусства,
работы.
работы, создание макетов
творческими
профессиями,
посещение
театра.
коллекций и их
2.
Рассматривани
- творческие мастерские
оформление, украшений к
е картонок,
182

иллюстраций,
народных игрушек).
3.
Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями, игры
с пением, забавы

- календарно-образовательные праздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления, музыкально литературные развлечения, концерты, русское
народное творчество, забавы, фокусы

праздникам, украшение
предметов, оформление
выставок, рассматривание
и обсуждение, творческие
задания).
2.
Знакомство с
произведениями,
художниками, видами
искусства, творческими
профессиями
3.
Тематические
праздники и развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально-литературные
композиции, концерты,
русское народное
творчество, КВН,
викторины, забавы
Табл.37

Примерное календарно – тематическое планирование реализации Программы
н

мл. гр.
Ст. гр.
Подг. гр.
Ситуация месяца «Мой дом - детский сад»
Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка, расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада. Закреплять знание правил поведения в
детском саду. Вызывать у детейрадость от пребывания в дет ском саду.
1
Я в детском
Я в детском
До свидания лето! День знаний
День знаний
саду
саду
2
Что есть в
Какой
Мы дружные
Кто работает в
Кто работает в
групповой
красивый
ребята
детском саду?
детском саду?
детский сад
комнате?
3
Наши игрушки Наши игрушки Осень в детском
Осенние дары
Осенние дары
саду
4
Осень
Осень
Осенние дары
Труд людей
Труд людей
наступила
наступила
осенью
осенью
Ситуация месяца «Моя Осетия. Мой Владикавказ»
Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять
представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Осетию.
1 Мой дом
Мир вокруг нас Мой город
Моя малая Родина Моя малая Родина
2 Коста -детям
Коста -детям
Коста -детям
Коста - гордость
Коста - великий сын
Осетии
Осетинского народа
3 Моя семья
Владикавказ Моя семья
Дома в
Улицы
и
столица Северной
(профессии)
(профессии)
городе
площади
города
Осетии
4 Мир вокруг
Правила
Правила
Транспорт в
Правила поведения в
Нас
поведения в
поведения в
городе
городе и на дороге
(транспорт)
городе
городе
«Я- житель земного шара!»
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разныхстран, важно жить в
мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
1 Я, расту!
Все мы разные! Все мы разные!
Все мы разные!
Все мы разные!

Н
о

Октябрь

Сентябрь

м

183

2

Досвидания,
птицы!

До свидания,
птицы!

До свидания,
птицы!

Народные
традиции и

Народные традиции
и обычаи мира

184

обычаи мира
3

4

Домашние
животные
(кошечка и
собачка)
Домашние
птицы
(петушок иего
семья)

Природа
вокруг нас.
(растения)

Природа вокруг
нас(растения,
животные мира)

Природа вокруг Безопасное
нас.(животные) поведение в
природе

Земля- наш
общий дом
(страны)

Земляобщий
(страны)

наш
дом

Как я забочусь
о своей родной
планете.

Как я забочусь о
своей
родной
планете.

Декабрь

«Зима. Новогодний подарок»
Привлекать детей к активном и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной
деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
1
«Зима»
«Зима»
«Зима.
«Зима.
«Зима.
Изменение в
Изменение в
Изменение в
природе»
природе»
природе»
2
«Животные
«Животные
«Животные
«Животные
«Животные
зимой- Зайка» зимой»
зимой»
зимой»
зимой»
3
«Птицы
«Птицы
«Птицы
«Зимующие
«Зимующие
зимой»
зимой»
зимой»
птицы»
птицы»
4
«Ёлочка
«Ёлочка
«Новогодние
«Новогодние
«Новогодние
красавица»
красавица»
чудеса!»
традиции»
традиции»
«Зимушка хрустальная»

Январь

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания
об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
1 Прощание с
Прощание с
Прощание с
Прощание с
Прощание с елкой
елкой
елкой
елкой
елкой
Зимние забавы
2 Зимниезабавы
Зимние
Зимние
Зимние забавы
забавы
забавы
Зимняя одежда Зимняя одежда
3 Зимняя одежда
Зимние виды
Зимние виды спорта
спорта
Зима в городе
4 Зима вгороде
Там где всегда
Там где всегда
Там где всегда
мороз
мороз
мороз

Февраль

«Мальчики и девочки»
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной
техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять
гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины).
1 Я в мире человек
Я в мире человек Я в мире человек Я в мире человек Я в мире человек
Здоровый
Здоровый
2 Мое тело
Мое тело
Здоровый
образ жизни
образ жизни
образ жизни
День
День
3 Мой папаМой папа
День
защитника
защитника
самый лучший
самый лучший
защитникаотечества
отечества
отечества
185

4 Мальчики -девочки Мальчики -девочки Мальчикидевочки Рыцари и дамы

Рыцари и дамы

186

Март

«Моя семья, мои корни»
Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение
к труду. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять
гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, сестре.
1 Весна.
Весна.
8 марта –
Международны
Международны
Мамочкамоя.
Мамочка моя. праздникмам. й женский день.
й женский день.
2 Мамины
Мамины
Семейные
Семейные
Семейные
помощники
помощники
обязанности
обязанности
обязанности
(посуда)
(посуда )
(кому что
(технические
(технические
нужно)
помощники)
помощники)
3 К нам гости
Профессии
К нам гости
Профессии наших
Профессии наших мам
наших мам и
пришли
пришли
мам ипап.
ипап.
пап.
4 В гостях у
У бабушки в
У бабушки в
В гостях у
У бабушки в
деревне (природа,
деревне (природа,
бабушки
бабушки
деревне
животный мир)
животный
(домашние
(домашние
(природа,
мир)
животные)
животные)
животный мир)
«Космос. Я - часть Вселенной»
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений иживотных к
и зменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между
я влениями живой и неживой природы и сезонными видамитруда о весенних изменениях в природе. Знакомит
с понятиями «Космос, планета, спутник», с космонавтами, их трудом.

2

Птицы
прилетели!
Летим наракете

3

День и ночь

4

Дом, в
Дом, в
котором мыживем котором мы
живем

•

МАЙ

Апрель

1

Птицы
Птицы
прилетели!
прилетели!
Летим наракете День
космонавтики
Звезды исолнце Звезды исолнце
Наша планета

Перелетные
птицы.
День
космонавтики
Солнечная
система
Берегите
планету

Здравствуйте
птицы!
День космонавтики
Солнечная
система
Берегите
планету

«Мы живем в России»
Расширять представления детей о родной стране, о Государственных праздниках. Сообщать детям
элементарные сведения об Истории России. Углублять и уточнять Представления о Родине -России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящими в стране, воспитывать чувствогордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Воспитывать дошкольников в духе
патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о Героях Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Праздничная
Праздничная
«День Победы» «День Победы» «День Победы»
весна
весна
Мой город-моя Мой город –моя
Россия – огромная Россия – огромная Россия – огромная
страна
страна
страна
страна
страна
Народная
Народная
Народная
Народная
Народная
игрушка
игрушка
игрушка
игрушка
игрушка
Здравствуйлето Здравствуйлето
О правах –играя Мои права. День Мои права. День
защиты
защиты детей

Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
176

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включает в себя:

 Оформление помещений;
 Оборудование;
 Игрушки.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Табл.38

Компоненты ППРС воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных
условий,
в
которых
находится ДОО;
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природо-сообразность
и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира:
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Музей краеведения

Экологическая лаборатория
Центры
игры:
сюжетно-ролевой
конструирования, театральная студия

игры,

Музей семей воспитанников «Из поколения в
поколение», «традиции и хобби моей семьи»,
«Мастера и мастерицы моей семьи», «Практические
лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки»
(через увлечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры
моделирования
и
конструирования,
Лаборатории исследований.
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все
знать»
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа;

Сказки разных народов, куклы в национальных
одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями
жителей РФ
Дидактические и семейные игры

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека
и государства

Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
177

Табл.38

Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ детского сада №6 строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социальногопартнерства. ДОУ рассматривается
как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на
детей дошкольного возраста.
Учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные
партнеры
МБОУ СОШ
с. Новый Урух

Направление
Содержание и формы
деятельности
деятельности с детьми
Образовательные учреждения
СоциальноРазвитие познавательной
коммуникативное,
деятельности детей по
познавательное развитие подготовке к школьному
воспитанников
обучению
Формы деятельности:
экскурсии,
досуги,
акции,
выставки,
выступления,
сетевые
проекты

Социальнокоммуникативное,
познавательное развитие
воспитанников

ФАП с.Новый
Урух

Участие в мероприятиях
способствует развитию
экологического сознания,
формированию
основ
экологической культуры
детей
дошкольного
возраста.
Учреждения здравоохранения
Здоровьесбережение
Плановые
воспитанников
профилактические
осмотры, контроль за
проведением прививок

Содержание деятельности
взрослых
Методическая
работа
(совместные педагогические
советы,
родительские
собрания,
участниками
которых являются учителя,
педагоги, родители детского
сада).
Экскурсии;
совместные
познавательные викторины,
КВН,
спортивные
развлечения,
выставки
детского творчества.
Участие
конкурсах

в

проектах,

Просветительская работа по
организации
противоэпидемиологического
режима

Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);

178

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию
для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной
должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы
и программы дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают
свой профессиональную компетентность, посещая городские методические объединения, проходя
процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что
положительно влияет на развитие ДОУ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия)
у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и

179

средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых
IV. Организационный раздел
Условия реализации ОП ДО:
Табл.39

Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО;
Психолого-педагогические условия реализации федеральной программы

180


признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;

181


решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамкахинтеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);

учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);

оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;

использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;

предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

П.30. раздел IV ФОП ДО
182

Табл. 40

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается
как
часть
образовательной среды
и фактор, обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС
включает
организованное
пространство

РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности

п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности
реализации
образовательной
программы
ДОО
в
различных
организационных
моделях
и
формах
РППС
ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС
ДОО
обеспечивает
возможность
реализации
разных
видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия
для
информатизации
образовательного
процесса.


требованиям ФГОС ДО;

образовательной программе ДОО;

материально-техническим
и
медико-социальным
пребывания детей в ДОО;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

требованиям безопасности и надежности

Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой деятельностидетей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии
со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО создается
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению
как
единое
пространство
п.31.5. ФОП ДО

Местные этнопсихологические, социокультурные, культурноПри
проектировании исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
РППС ДОО учитывает

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности)

условиям

игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО
имелось
оборудование
для
использования
информационно
коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
183

пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Табл.41

Вид помещения
Функциональное
использование
Групповые комнаты:

образовательная
деятельность с детьми

самостоятельная
деятельность детей

игры

трудовая
деятельность

творческая
деятельность

гимнастика после
сна

Спальное помещение:
Дневной сон
Помещения приемных в
группах:

Информационнопросветительская работа с
родителями

Детская мебель

Книжный уголок

Уголок развития речи

Уголок художественного творчества

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»

Уголок познания, природы

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатные игры,
лото, развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным
оборудованием, «дорожкой здоровья»

Уголок сенсорного развития

Формирование элементарных математических представлений

Уголок социализации, патриотического воспитания и
краеведения

Здоровьесберегающее оборудование: бактерицидные лампы,
ионизаторы, кулеры, воздухоочистители, кварцевые лампы в спальных
комнатах
Спальная мебель


Информационный уголок для родителей

Выставка детского творчества

Папки
–
передвижки
с
наглядным
материалом
просветительского характера для родителей

Раздаточная информация педагогического просвещения для
родителей в форме брошюр



Игровые участки
Физкультурный
музыкальный залы

Оснащение

и

Веранды
Выносной материал


Библиотека методической музыкальной литературы,
сборники нот

Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала

Музыкальный центр, музыкальная фонотека

Разнообразные музыкальные инструменты для детей

Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями

Различные виды театров

Детские и взрослые костюмы

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

Мини-батут

Нестандартное оборудование для развития движений

184

Студия ознакомления с
родным краем
Методический кабинет:

Осуществление
методического
сопровождения педагогов

Организация
консультаций, семинаров,
педагогических
советов,
круглых столов, дискуссий,
тренингов по различным
направлениям
Медицинский кабинет

Спортивная площадка

Рекреация




Мягкие модули

 Библиотека педагогической и методической литературы
 Библиотека периодических изданий
 Методические пособия для организации образовательной
деятельности с детьми
 Опыты работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров-практикумов




Кабинет для осмотра детей
Прививочный кабинет







выносной материал
Футбольные ворота
Сетки для ручного мяча
Корзины для баскетбола
Выносное физкультурное оборудование

Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том числе и
информацию по охране жизни, укреплению здоровья, , развитию их
физической культуры

Табл.42

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно-наглядными пособиями,
мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной, санитарногигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
В ДОУ созданы
материальнотехнические
условия,
обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;

2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН

185

/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
выполнение ДОУтребований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их
физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ
имеет

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
необходимое
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
оснащение
и
и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оборудование для всех

оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
видов воспитательной
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
и
образовательной
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
деятельности
программы;
обучающихся (в том

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
числе детей с ОВЗ и
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
детей-инвалидов),
творчества, музыкальные инструменты;
педагогической,

административные помещения;
административной и

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
хозяйственной
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
деятельности:

оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в
ДОУ.

Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.

В детском саду функционируют.
 Групповые помещения – 2
 Спортивный зал – 1.
 Музыкальный зал – 1.
186





Медицинский блок – 1.
Спортивная площадка – 1.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 3.

Детский сад находится в экологически благополучном районе .
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
Для развития интереса к образовательной деятельности у дошкольников педагоги учреждения
используют в своей педагогической деятельности интерактивные доски для дошкольных
учреждений. А также используют вработе электронные образовательные ресурсы:
Табл.43

Название
Ссылка
Федеральные образовательные Интернет-порталы
Официальный сайт Министерства образования и науки
http://минобрнауки.рф/
Российской Федерации
Федеральный портал «Российское образование
http://window.edu.ru
Информационная система «Единое окно доступа к
http://window.edu.ru/
образовательным ресурсам»
Российский образовательный портал
http://www.school.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и
http://www.ndce.edu.ru
электронных образовательных ресурсов для общего
образования
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет
http://katalog.iot.ru
Федеральный центр информационных образовательных
http://fcior.edu.ru/
ресурсов
Ресурсы образования. Портал информационной
http://www.resobr.ru/
поддержки специалистов дошкольных учреждений
Обруч - журнал для руководителей всех уровней,
http://www.obruch.ru
методистов, воспитателей детских садов
Детский сад от А до Я
http://detsad-journal.narod.ru
Журнал «Дошкольное образование»
http://dob.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
Непрерывное образование преподавателей
http://www.neo.edu.ru/
Дошкольное образование
http://edu.rin.ru/preschool/
Региональные образовательные Интернет-порталы
Министерство образования и науки РСО-Алания
https://mon.alania.gov.ru/
Республиканский институт повышения квалификации и
https://soripkro.ru/institut/ob-institute/
переподготовки работников образования (РИПКРО)
Сайты для педагогов ДОО
Сеть работников дошкольного образования «Мой детский
www.ivalex.vistcom.ru
сад»
186

Дошкольник. Сайт для всей семьи
Мир дошкольников
Конкурсы. Гранты. Премии. Фестивали.
Почемучка
Детский портал Солнышко
Дошкольники
Развитие ребёнка
Потому.ru
Детки-конфетки. Сайт о детях
Всё для детского сада
Дет сад. Сайт для детей и взрослых
MAAM.RU
Детсадклуб.ру
Воспитатель
Раннее развитие детей
Дошколёнок
До и после трёх
Мир детей
Наши дети. Портал для родителей
Сообщество педагогов дошкольного образования
Вопросита. Конкурсы для детей и педагогов
Рассударики конкурсы для детей и педагогов
Видеоталант Всероссийский заочный фото- и
видеоконкурс
Талантоха Конкурсы для детей и педагогов
Остров Талантикус Дистанционный творческий
исследовательский конкурс- игра для педагогов,
родителей и детей
Красная дорожка Всероссийский хореографический
фестиваль
Всероссийский образовательный проектRAZVITIUM
Обучалки и развивалки для детей
РазИгрушки
Умка-Детский равивающий сайт
Детские раскраски
Электронные версии журналов
Журналы: «Ребенок в детском саду», «Дошкольное
воспитание», «Музыкальный руководитель», «Здоровье
дошкольника»
Издательский дом «Воспитание дошкольника»
Электронная версия журнала «Обруч»
Эдисьон Пресс
Журнал «Дошкольное образование»
Педагогический мир (Раздел дошкольное образование)

http://doshkolnik.ru/scenary.php
http://mirdoshkolnikov.ru
http://www.konkursgrant.ru
http://pochemu4ka.ru
http://www.solnet.ee
http://www.doshkolniki.com
http://www.razvitierebenka.com
http://potomy.ru
http://tbsem.narod.ru/
http://www.moi-detsad.ru/
http://detsad-kitty.ru/
http://www.maaam.ru/
http://www.detsadclub.ru/
http://vospitatel.com.ua/
http://www.danilova.ru/
http://www.kindereducation.com/
http://azps.ru/baby/index.html
http://larisa.h1.ru/
http://www.nachideti.ru/
http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/
http://voprosita.ru/index.php
http://rassudariki.ru/
http://videotalant.ru/
http://talantoha.ru/talantohauvlechennyij.html
http://talantikus.ru/

http://kdorojka.ru/
http://www.razvitum.org/4you/articles
http://www.detkiuch.ru/
http://razigrushki.ru/
http://www.1umka.ru/
http://packpacku.com/
http://dovosp.ru/

http://www.dovosp.ru
http://www.obruch.ru/
http://www.editionpress.ru/
http://dob.1september.ru/
http://pedmir.ru/

4.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы МБДОУ д/с №7 соответствует Федеральной образовательной программе
187

дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Табл.44

Примерный перечень
художественной
литературы
п. 33, п. 33.1. раздел IV
ФОП ДО

Примерный
перечень
музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2. раздел IV
ФОП ДО

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусств
п. 33, п. 33.3. раздел IV ФОП
ДО
Примерный
перечень
анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4 раздел IV
ФОП ДО


Малые формы фольклора

Русские народные сказки

Былины

Сказки народов мира

Произведения поэтов и писателей России

Литературные сказки

Произведения поэтов и писателей разных стран
* Слушание.
* Пение
* Песенное творчество.
* Музыкально-ритмические движения
* Этюды
*Танцы, пляски
* Характерные танцы
* Хороводы
* Музыкальные игры
* Игры с пением
* Музыкально-дидактические игры
* Инсценировки и музыкальные спектакли
* Развитие танцевально-игрового творчества
* Игра на детских музыкальных инструментах
* Иллюстрации, репродукции картин
* Иллюстрации к книгам

Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.33.4)
для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

4.1.5. Кадровые условия реализации ОП ДО.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №6 комбинированного вида обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
188

постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО в МБДОУ детский сад №7 с.
Хазнидон созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляет 7 педагог:
4 воспитателя,
3 специалиста.
Среди них:
музыкальный руководитель- 1 человека;
инструктор по физическому воспитанию- 1 человек;
воспитатель по обучению осетинскому языку- 1 человек.
Из педагогов имеют:
высшее педагогическое образование – 2 человека
среднее профессиональное педагогическое образование – 5 человек
Стаж педагогических работников

до 5 лет
4

до 10 лет
до 20 лет
свыше 20 лет

Табл.45

Квалификация педагогов
Педагогические
работники
Старший
воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Высшая

Квалификация
Первая
Соответствие

1
4
1

0

Без
категории
1
4

1
1

Воспитатель по
осетинскому
языку
Всего:

7

0

1

6

189

Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.

190

Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов), составленные
с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Табл.46

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
Все возрасты
17.00
10 минут
Продолжительность занятия для от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
15 минут
детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
20 минут
более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
20 минут
Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
30 минут
суммарной
образовательной
от 4 до 5 лет
40 минут
нагрузки
для
детей
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
дошкольного возраста, не более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Все возрасты
10 минут
Продолжительность
перерывов между занятиями,
не менее
Все возрасты
2-х минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного
1-3 года/ 4-7 лет
3 часа/ 2,5 часа
сна, не менее
Продолжительность прогулок,
для детей до 7 лет
3 часа в день
не менее
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность не менее
Табл.47

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо время
нахождения ребенка в
организации
12 часов

Количество обязательных
приемов пищи
Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин
Табл.48

Примерный режим дня в группе от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года

Время

191

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.00

192

Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой

8.00-8.30
8.30-9.00
9.15-9.25
9.35-9.45
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.45
15.45-16.00
16.00-16.45
16.45-19.00

7.00-8.00
8.00-8.10
8.20-8.50
8.50-10.00
10.00-10.10
9.00-10.00
11.10-11.20
11.20-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.20
16.20-17.00
17.00-19.00

Табл.49

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность, игры
Игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Занятия.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки. Подготовка к
обеду, обед.

3-4 г.
7.00-8.00

Время
4-5 л.
5-6 л.
7.00-8.00
7.00-8.00

6-7 л.
7.00-8.00

8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.15-10.00
10.00-10.10
10.10-11.35

8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.50

8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.30
10.30-10.45
10.45-12.00

8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.30
10.30-10.45
10.45-12.20

11.35-12.30

11.50-12.45

12.00-12.45

12.20-13.00
193

Подготовка ко сну. Чтение перед сном.

12.30-15.00

12.45-15.00

12.45-15.00

13.00-15.00

194

Дневной сон.
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
Постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
15.15-15.45
15.15-15.30
15.10-15.25
15.15-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.45-16.20
15.30-16.25
15.25-16.30
15.30-16.40
Кружки
16.20-17.00
16.25-17.00
16.30-17.00
16.40-17.10
Подготовка к ужину, ужин
17.00-17.10
17.00-17.10
17.00-17.10
17.10-17.20
Вечерний круг
17.10-18.30
17.10-18.30
17.10-18.30
17.20-18.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
18.30-19.00
18.30-19.00
18.30-19.00
18.30-19.00
Самостоятельная деятельность детей,
уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
Игры, самостоятельная деятельность
8.10-8.20
8.10-8.30
8.10-8.30
8.10-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
8.50-9.00
9.00-9.25
9.00-9.25
9.00-9.25
Прогулка, игры, самостоятельная
9.00-10.00
9.25-11.20
9.25-12.00
9.25-12.00
деятельность детей, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед
11.20-12.00
11.20-12.00
12.10-13.10
12.10-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон,
12.00-15.00
12.00-15.00
13.10-15.10
13.10-15.10
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.00-15.30
15.20-15.40
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.30-16.20
15.40-16.20
16.00-16.40
16.00-16.40
Подготовка к ужину, ужин
16.20-17.00
16.30-17.00
16.40-17.00
16.40-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы

195

Табл.50

Январь

Направления воспитания

Патриотическое
Социальное
Духовнонравственное
Познавательное
Беседа «Будем беречь и
охранять природу»

Физическое и оздоровительное
Воспитание
безопасного
поведения

Трудовое

Эстетическ
ое

Взаимодейств
ие с семьями
обучающихся

Памятка
«Воспитание
экологической
культуры у
детей в
условиях
семьи»
Видеоролик
для родителей
«День полного
освобождения
Ленинграда»

Воспитание
экологической
культуры

Физкультур
а и ЗОЖ

Беседа о
безопасном
поведении в
заповеднике
(зоопарке)

Акция
«Поможем
зимующим
птицам»

Эстафета на
свежем
воздухе
«Тигры
против
леопардов»

Беседа о труде
взрослых в
заповеднике
(зоопарке)

Выставка
рисунков и
поделок на
тему
«Защита
природы

Героическая
оборона
Ленинграда
стала
символом
мужества
советского
народа
Нацтональн
ые
подвижные
игры

Ознакомление
с трудом
мирных
жителей во
время Блокады
Ленинграда

Творческие
подарки

Ручной труд.
Изготовление
масок для
праздника

Украшение
детьми
площадки к
празднику

Видеоролик
праздника в
грппе
«Вконтавктах»

Создание
игр
тренажёров,
игр
массажёров
из
природных
материалов

Ознакомление
с профессиями
науки

Выставка
детского
творчества
«Результат
ы научных
открытий»

Онлайн
челлендж
«День науки в
моей семье».
Буклеты
«Развивающие
игры своими
руками»

11

День заповедников и
национальных парков

27

День снятия блокады
Ленинграда

Просмотр презентаций.
Чтение литературы о
ВОВ.

Беседа о
правилах
поведения во
время экскурсий

Презентация
«Блокада
Ленинграда»

Хӕдзаронтӕ

Праздник Хӕдзаронтӕ

Изготовление
атрибутов к
празднику из
бросового
материала

День российской науки

«Лаборатории опытов и
экспериментов»

Формируем
правила
безопасного
поведения во
время
праздников
Инструктаж
Правила
поведения при
передвижении
по детскому саду

8

Февраль

Памятные
даты/праздники

Опыты и
эксперименты
из природных
материалов

Возраст

Даты

Месяц

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий

6-7

196

Март

15

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

Просмотр презентаций,
иллюстраций на
данную тему

Правила
безопасного
поведения при
ЧС

Проблемная
беседа: «Война
и экология»

21

Масленница

Образовательные
события

Закрепляем
правила
поведения во
время городских
мероприятий

Традиции
Масленицы и
экология

23

День защитника
Отечества

Образовательные
события. Праздники.
Проекты. Акция
«Поздравим ветерана».
Поднятие флага

Закрепляем
правила
поведения во
время
спортивных
соревнований

8

Международный
женский день

Музыкальные
праздники

Формируем
правила
безопасного
поведения во
время
праздников

Эстафета в
честь Дня
памяти о
россиянах,
исполнявши
х служебный
долг за
пределами
Отечеств
Игротека
«Широкая
масленица»

Ручной труд оригами
«Голуби»,
«Самолеты»,
«Корабли»,
«Цветы» и т.д.

Объемная
коллективн
ая работа
«Российски
е герои»

Акция «Герой
нашей семьи»

6-7

Ознакомление
с профессией
повара,
кондитер

Семейная
кулинария
«Рецепт
блинов моей
семьи»

6-7

Подарки
защитникам
своей семьи из
природного
материала

Детские
спортивные
игры

Ознакомление
с военными
профессиями

Видеоролик
для родителей
«Спортивные
игры».
Фотографии
«Защитники
Отечества моей
семьи»

4-7

Изготовление
экологичных
подарков к
празднику

Эстафета в
честь
праздника
«Для милой
мамы»

Изготовление
подарков
мамам и
бабушкам

Коллективн
ые плакаты,
рисунки
«Блины,
блиночки
мои»
Изготовлен
ие подарков
для
ветеранов
Украшение
групп и зала
к празднику
Выставка
«Защитники
Отечества
моей семьи
Украшение
детьми
групп и
детского
сада к
празднику

Фотографии
«Женщины
моей семьи»

197

Правила
безопасного
поведения в
театре

Изготовление
персонажей из
бросового
материала

Беседа
«Полезно ли
для здоровья
заниматься в
театральной
студии»

День космонавтики

Беседа с о первых
космонавтах России

Безопасность
космонавта на
земле и в космос

Презентация
«Космический
мусор

День Земли

Беседа «История
возникновения
праздника День Земли»

Проблемная
беседа
«Взаимоотно
шение человека
и Земли»

Презентация
«Наша Земля»

Спортивномузыкальны
е досуги ко
Дню
космонавтик
и
Дыхательная
гимнастика

1

Праздник Весны и
Труда

Кто такие Герои труда?
Есть ли герои в нашей
республике? Поднятие
флага, пение гимна

Закрепление
безопасного
поведения во
время работы на
огороде

Субботник

Флешмоб
«Мир! Труд!
Май!»

Ознакомление
с профессией
«Агроном»
Оформление
огородов

9

День Победы

Просмотр презентаций
Чтение литературы о
ВОВ
Акция «Окна Победы»
Экскурсия к памятнику
погибшим воинам
Поднятие флага, пение
гимна

Формирование
безопасного
поведения при
пеших прогулках

Проект «Детигерои»

«Парад
Победы» в
старших
группах

Ознакомление
с военными
профессиями

19

День детских
общественных
организаций России

Просмотр презентаций,
иллюстраций по теме

Правила
поведения в
общественных
местах

Рассказ об
экологических
организациях

Эстафета
«Дружные
ребята»

Коллективные
работы
«Дружба
объединяет»

Всемирный день театра

12

22.

Май

Апрель

Проблемная беседа
«Зачем нужны
театры?» Беседы о
разных видах театров

27

Ручной труд.
Настольный
театр из
природных и
бросовых
материалов
Ознакомление
с профессией
актера
Труд
космонавта
Профессии,
связанные с
космосом

Театрализов
анные
представлен
ия в каждой
возрастной
группе

Помощь в
расширении
атрибутов для
театрализ-х игр

Экскурсия в
планетарий

Посадка
деревьев на
территории д/с

Плакаты с
призывом.
Конструиро
вание
модели
Земли
Оформлени
е
поздравител
ьных
плакатов и
открыток
Праздник
«Мы
помним!
Мы
гордимся!»

Помощь в
создании
«космических»
атрибутов для
игр своими
руками
Акция «Сад
памяти»

Выставка
детских
работ
«Дружба
объединяет
»

5-7

Помощь в
организации
«Огорода на
окне»
Активное
участие
родителей в
акции «Окна
Победы»
Экскурсия к
памятнику
погибшим
воинам
Письмо
родителям о
детских
общественных
организациях
России

4-7

198

Июнь

24

День славянской
письменности и
культуры

Проблемные беседы
Просмотр презентаций
Чтение
художественной
литературы

15

День осетинского языка
и литературы

Тематический вечер
«День осетинского
языка и литературы»

1

День защиты детей

Кто и от чего защищает
детей? История
праздника (ст. возраст)

6

День русского языка

Участие в викторине
«Сказки Пушкина»

Слово, сказанное
без соображенья,
подобно
выстрелу без
прицела

Правила
безопасности
детей дома, в
детском саду, на
природе

По истории
письменности.
Беседа «Первые
письменности»,
Изготовление
бумаги из
использованной
бумаги
Стихотворения
на осетинском
языке
Воздушные
шары и
экология.
Выпускать
шары в небо
или нет?
Стихотворения
Пушкина о
природе
Презентация
«Пушкинские
места»

Эстафета
«Веселые
буквы»

Профессии,
связанные с
письменность
ю

Моделирова
ние букв
алфавита
«Что в
имени тебе
моём?..»
А.С.
Пушкин

Национальн
ые
подвижные
игры
Веселая
праздничная
совместная
зарядка

Труд,
доступный
ребенку дома и
в детском саду

Праздник
детства
«Здравству
й, лето!»

Зарядка для
языка.
Пословицы
и поговорки
о детях.

Закрепление
профессий,
связанных с
написанием
произведений

Акция
«Читаем
Пушкина»
Викторина
«По
мотивам
сказок А.С.
Пушкина»
Выставка
творческих
работ по
мотивам
сказок
Пушкина

Проект «Что в
имени тебе
моем?».
Фотоальбом
«Моё имя»

Видеоролик
«Читаем стихи
на осетинском
языке»
Выставка
семейных фото
«Наша семья
на празднике»
Видеоролик
«Читаем
Пушкина»

199

Июль

12

День России

Проблемные беседы о
Родине, России.
Поднятие флага

Формирование
безопасного
поведения при
перемещении по
беседкам
детского сада

Презентация
«Вот она какая,
наша Родина»,
знакомство с
природными
богатствами
России

Час
свободного
перемещени
я детей
между
беседками
«Игровой
квест»

Помощь в
уборке беседки

22

День памяти и скорби

Акция «Свеча памяти»
Проблемные беседы о
жертвах ВОВ

Формирован ие
безопасного
поведения со
свечой

Проблемная
беседа «Почему
огонь – символ
памяти»

Эстафета
«Миру –
мир!»

Труд женщин и
детей во время
ВОВ

8

День города
Владикавказ

Презентации, беседы

Акция «Посади
цветок»

Подвижные
игры

Помощь в
посадке цветов

8

День семьи, любви и
верности.

Чтение произведений о
семье. Просмотр
мультфильма Беседы о
счастливой семье. От
чего это зависит

Правила
поведения в
общественных
местах
Формирование
безопасного
поведения во
время
праздников

Презентация:
«Ромашка –
символ семьи»

Эстафета
«Моя семья
быстрее
всех»

Ручной труд –
изготовление
подарков
Ознакомление
с профессией
мамы и папы

Подготовка
праздничны
х видео
поздравлен
ий
Спортивномузыкальны
й досуг
«Песнями и
танцами
Славим
Россию
Минута
молчания
Оформлени
е выставки
детского
творчества
Фотовыстав
ка «Город, в
котором я
живу»
Праздник
«День
семьи
любви и
верности»
Оформлени
е плакатов,
буклетов,
выставки
детского
творчества

Видеоролик с
поздравлениям
и ребят

5-7

Фото-челлендж
«Свеча Памяти
и Скорби»

Семейные
фотографии
для создания
фотовыставки
Семейные
фотографии
для создания
коллективных
коллажей

200

Международный День
светофора

Светофор – наш
верный друг на дороге

Беседа о
безопасном
поведении на
дороге

Проблемная
беседа: «Какие
есть знаки,
которые
связаны с
природой и о
чем они нас
предупреждают
?»

12

День физкультурника

Сила духа – сила тела»
Проблемные беседы о
пользе занятий
физкультурой и
спортом

Формирование
безопасного
поведения во
время
спортивного
праздника

Чистая экология
– компонент
здорового
образа жизни
каждого
человека

22

День Государственного
флага РФ

Ознакомление с
Российской
геральдикой. Поднятие
флага

Формирование
безопасного
поведения
Россия – великая
держава»

27

День российского кино

Образовательное
событие «Снимаем
фильм»

1

День знаний

Проблемная беседа
«Зачем и чему нужно
учиться?» Поднятие
флага, пение гимна

Сентябрь

Август

8

Утренняя
зарядка с
веселым
«Светофорч
иком»
Спортивное
развлечение
«Школа
светофоров
ых наук»
Спортивный
праздник
«Спорт – это
жизнь!

Ознакомление
с профессией
регулировщика

Творческие
выставки ко
Дню
светофора

Видеоролик
«С
Международн
ым Днем
светофора»

Расширение
представлений
детей о
профессиях,
связанных со
спортом

Видеоролик о
Спортивных
семьях группы
«Спорт – это
жизнь!»

Цвета флага РФ,
их значение и
смысл каждого
цвета в общем
оформлении
флага Р

Музыкально
-спортивный
досуг «День
Государстве
нного флага
РФ»

Правила
поведения в
кинотеатре

Проблемная
беседа «Для
чего снимают
фильмы про
экологию»
Проблемная
беседа
«Воздушные
шары в воздухе
– вред
окружающей
природе»,

Просмотр
видео,
презентаци
й «История
российского
кино»
Выставка
детских
рисунков
«Как я
провел
лето»

Фото-выставка
«Наша семья в
кино»

Разработка
маршрута к
школе

Проблемная
беседа «Для
чего
снимают
фильмы о
ЗОЖ»
Эстафета
«Кто
быстрее
соберет
портфель?»

Помощь
воспитателям в
украшении
группы и
беседки
результатами
собственных
трудов
Беседа о
профессиях
людей,
которые
создают кино

Оформлени
е центров
детского
творчества,
коллективн
ых
групповых
плакатов и
коллажей
Выставка
плакатов

Пословицы и
поговорки про
труд и знания.
Обсуждение и
заучивание

Видеоролик
«22 августа в
моей семье» Флаг РФ в
разных техник

4-7

Консультации
«Будущие
первоклассник
и» Буклеты
«Развивающие
игры
дошкольников
»

201

День окончания
Второй мировой
войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Образовательная
ситуация «Как вести
себя, когда ты один
дома?» «Незнакомые
люди, незнакомые
вещи – угроза для
жизни»

Проведение Дня
безопасности

Беседа
«Экологически
й терроризм война с
природой и
обществом»

27

День воспитателя и
всех дошкольных
работников.

Проблемная беседа
«Для чего нужен
детский сад?»

Беседа о
безопасном
поведении в
детском саду

Изготовление
хлопушек из
бросового
материала

1

Международный день
пожилых людей;

Проблемная беседа
«Почему надо помогать
пожилым людям?»

Безопасное
поведение
человека –
секрет здоровья
долгожителя

Проблемная беседа
«Для чего нужна
музыка»

Викторина «В мире
животных»

Октябрь

3

Международный день
музыки

4

День защиты животных

Акция
памяти
«Террористи
ческий акт в
Беслане 1-3
сентября»
Стена
памяти и
скорби
Веселые
старты «С
днем
дошкольног
о
работника!»

Труд в
цветнике «Нет
сорнякам!»

Выставка
рисунков
«Мир на
земле»

Консультация
«Угроза
терроризма».
Буклеты
«Обсудите с
детьми – как
уметь позвать
на помощь!»

Беседа о людях
- работниках
детского сада и
их профессиях

Выставка
рисунков
«Любимый
человек в
детском
саду»

Акция «Помоги
бабушке/
дедушке»

Проблемная
беседа «Как
оставаться
здоровым на
долгую
жизнь?»

Коллективный
труд
«Поздравител
ьный плакат из
природных
материалов»

Изготовлен
ие подарков
своим
бабушкам и
дедушкам

Консультация
«Проектная
деятельность –
результат
совместного
взаимодействи
я – дети /
родители /
воспитатели»
Консультации,
памятки,
буклеты «Как
воспитать
уважительное
отношение к
пожилым
людям»

Безопасное
поведение на
муз. занятиях

Музыкальные
инструменты из
бросового
материала

Проблемная
беседа
«Громкая
музыка»

Проблемная
беседа
«Безопасное
поведение в
зоопарке»

Проблемная
беседа «Защита
животных»

Беседа
«Животные
спортсмены
»

Изготовление
муз.
инструментов
из бросового
материала
Оригами
«Животные»

Музыкальн
ая
викторина

Выставка
рисунков
(фото)
домашних
животных

Выставка муз.
инструментов
из бросового
материала,
сделанных
родителями с
детьми
Выставка
семейных фото
«Я и мой
питомец»

202

День учителя

Беседа о профессии
учителя

3
во
ск
р.

День отца в России

Беседа о папах

15

День рождения
К.Л.Хетагурова

Тематический вечер
«День рождения К.Л.
Хетагурова»

4

День народного
единства

Просмотр презентаций,
иллюстраций на тему
«День народного
единства»

8

День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России

Просмотр презентаций,
иллюстраций на
данную тему

4
во
ск
р.

День матери в России

Образовательные
события, посвященные
Дню матери

Ноябрь

5

Беседа о сборе
макулатуры

Веселые
старты «С
днем
учителя!»

Работа в
книжном
уголке

Изготовлен
ие открытки
для учителя

Выставка
семейных фото
«Школьные
годы»

Проблемная
беседа по
экологии «Мой
папа для меня
пример»
Конкурс «Нам и
внукам»

Рассказ
детей о
совместном
спорте с
папой
Национальн
ые
подвижные
игры

Беседа
«Помощь папе
в гараже»

Музыкальн
ая пауза
«Папа
может…»

Выставка
семейных фото
«Мы с папой»

Ручной труд
«Осетинский
орнамент»

Помощь в
подготовке к
конкурсу «Нам
и внукам»

Акция
«Экологическое
единство»

Спортивномузыкальны
й квест
«Ремесла
России»

Обсуждение и
заучивание
пословиц,
стихов о труде.

Правила
безопасного
поведения при
ЧС.

Проблемная
беседа: «Война
и экология»

Ручной труд:
оригами
«Голуби»

Маму нельзя
обижать

Акция «Помогу
маме»

Эстафета в
честь Дня
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанносте
й
Спортивном
узыкальны й
праздник
«Вместе с
мамой»

Выставка
рисунков по
произведен
иям К.Л.
Хетагурова
Оформлени
е
коллективн
ого плаката
«День
народного
единства»
Оформлени
е выставки
детского
творчества
«Скажем
НЕТ
войне!»
Оформлени
е детьми
группы к
праздничны
м
мероприяти
ям
Праздники
«День
матери»

Видео ролик –
«поздравлени»
мамочкам в
группе Вотсап

Проблемная
беседа
«Безопасное
поведение в
школе»
Беседа «С папой
безопаснее»

Правила
безопасного
поведения в
общественн ых
местах
Правила
безопасного
поведения в
общественных
местах

«Профессия
моей мамы»

Письмо
родителям
«История
праздника
День
народного
единства»
Детсковзрослый
проект «Вы
живы в нашей
памяти!»

5-7

203

12

Синичкин день

Проблемные беседы о
зимующих птицах

Безопасное
поведение в
природе – залог
сохранения
здоровья!

Проект «Если
добрый ты, это
хорошо». Беседа
«Добрые дела
для нашей
планеты

Развешиван
ие кормушек
в сквере и
парке

Изготовление
съедобных
кормушек

Литературн
омузыкальны
й вечер
«Синичкин
праздник»

30

День Государственного
герба РФ

Просмотр презентаций,
иллюстраций на тему
«День Гос. герба РФ»

Правила
безопасного
поведения в
общественных
местах

Акция
«Наведем
порядок к
празднику»

Эстафета в
честь Дня
Гос. Герба
РФ

Коллективная
работа «Герб
нашей страны»

3

Международный день
инвалидов

Проблемная беседа.
Просмотр роликов.
Чтение литературы.
Рассматривание
альбомов
«Паралимпийские
игры»

Какие условия
необходимо
создать
инвалидов в в
детском саду,
магазинах для
безопасности
инвалидов

Проблемная
беседа «Как
окружающая
среда влияет на
здоровье
человека»

Дидактическ
ие игры
тренажеры
(для снятия
стресса,
уменьшения
зрительной
нагрузки)

Забота о
собственном
здоровье –
каждодневны й
труд человека.
Профессия
врача,
медсестры

5

День добровольца
(волонтера) в России

Проблемная беседа
«Если бы не
волонтеры…»

Акция «Сытые
хвостики»»

Международный день
художника

Образовательное
событие «День
художника»

Проблемная
беседа «Кто
такие
волонтеры
экологи?»
Просмотр
репродукций
картин
известных
художников
«Экология в
произведениях
художников»

Рассказ о
волонтерах в
больницах,
хосписах

8

Правила
безопасного
поведения в
общественных
местах
Правила
безопасного
поведения во
время занятий по
рисованию

Просмотр
репродукций
картин
известных
художников
«ЗОЖ в
произведени
ях
художников
»

Просмотр
репродукций
картин
известных
художников
«Труд в
произведения х
художников»

Фотовыстав
ка «Герб
нашей
страны»
(коллективн
ые работы)
Важность
помощи
людям с
ограниченн
ым и
возможност
ям и
(концерты,
поздравлен
ия,
открытки)
Фотовыстав
ка
«Волонтеры
нашего
сада»
Выставка
детских
рисунков по
выбору
детей

Письмо
родителям
Проект
«Синичкин
день в моей
семье».
Изготовление
кормушек для
птиц
Письмо
родителям
«История Гос.
Герба РФ»

4-7

Консультации
«Здоровье в
наших руках»,
«Помощь
людям с
ограниченным
и
возможностям
и»
Проведение
акции «Сытые
хвостики»

6-7

Семейный
портрет «Наша
семья»

204

9

День Героев Отечества

Кто такие герои
Отечества?

12

День Конституции
Российской Федерации

Что такое права? Какие
права есть у ребенка?

31

Новый год

Образовательные
события Новогодние
праздники

Проблемные
беседы: «Мир
полон
опасностей.
Профилактика
травматизма»
Безопасное
поведение –
залог здоровья и
долголетия

Презентация

Спортивный
досуг
«Выше,
быстрее,
смелее»

Пословицы и
поговорки о
героизме

Выставки
«Герои
Отечества»

Консультации
«Нужно ли
рассказывать
дошкольникам
о героизме?

Проблемная
беседа «Что
такое право
ребёнка на
благоприятную
окружающую
среду»

Право
ребенка на
отдых, досуг

Обсуждение
Труд в детском
саду,
доступный
детям

Коллективн
ые плакаты,
рисунки
«Мои
права»

Зачем
фейерверки? Где
и кто их может
запускать?

Акция
«Берегите
елочку!»

Разучивание
народных
зимних игр

Организация
«Санитарного
дня» перед
украшением
групп

Смотр
конкурс
«Новогодня
я фантазия»
Украшение
групп и
детского
сада к
празднику

Буклеты
«Права
ребенка»
Видеоролик от
имени детей
«Мои права».
Здоровый
образ жизни –
залог здоровья
дошкольника
Акция
«Берегите
елочку!»

6-7

205

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» в МБДОУ детский сад № 6 «Теремок» с. Новый Урух разработана
«Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 6 с. Новый
Урух».
п.2.13. ФГОС ДО
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х
лет до 7-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
- обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1.7 лет до 7 лет, в том числе
одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144с.
 Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка,2010 год.

206

Познавательное развитие
 Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду
(для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
 Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для детей 3 – 7 лет) – М.:
Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие
 Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет / авт. – сост.: – М.:
Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
 Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое пособие / под.
ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие
 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты музыкальных
занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
 Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка» для детей 5 –
7 лет: Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40
с.
Инклюзивное образование
 Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических
занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
 Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием, М.: 1993.
 Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
3)Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
207

Принципы в работе с семьями воспитанников:

открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание единой развивающей предметно – пространственной среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
 Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
 Общие и групповые родительские собрания.
 Приобщение родителей к реализации тематического периода.
 Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
 Анкетирование.
 Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
 Совместные с родителями выставки.
 Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме
брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
 Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми «Как
живёте, ребятишки?».
 Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- проведение образовательной субботы для родителей «Большая перемена» - 1 раз в год;
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного
детства» - 1 раз в год;
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре
и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три
года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных
семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.

208