Утверждаю:
заведующий МКДОУ № 6
"Теремок"
М.М.Соскиева

Принята
на педагогическом совете
протокол№1
29 августа 2020г.

Основная образовательная программа
дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 6 "Теремок"

с. Новый Урух
2020 г.

0

Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является первым уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и само ценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными
формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми
и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа
жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития
современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны
быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания
и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования
может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в
настоящий момент.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО, Стандарт), разработана настоящая основная образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 6
"Теремок" (далее – Программа).
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития,
развития инициативы и творческих способностей, а также на обеспечение здоровья и безопасности
детей.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, также содержит
особенности оценивания достижения качества реализации Программы.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
1

– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд,
– конструирование из разного материала,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее
освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от
ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных
отношений самостоятельно.

2

1. Целевой раздел.
Обязательная часть Программы.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 6 "Теремок" (далее Программа) разработана заведующей М.М.Соскиевой.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников на основе
концептуальных положений примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении
детском саду № 6 "Теремок" (далее ДОУ). Она представляет собой модель процесса воспитания и
обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение
воспитанниками физической и психологической готовности к школе. Обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Нормативно-правовая база для разработки Программы.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
6. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
7. Лицензия на правоведения образовательной деятельности № 2532 от 06 февраля 2017 года.
8. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 6 "Теремок" 2017 год.
1.1.1. Цели и задачи Программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Способствует реализации
права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений.
Обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
3

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1. Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Само ценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства, обогащение детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества с
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие
всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы.
4

Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
8. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
9. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым
и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
10. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. У ДОУ есть право выбора.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
В МКДОУ № 6 "Теремок" функционирует 2 разновозрастные группы общеразвивающей направленности.
Млад

младшая группа

Возраст детей
2,8- 4 года

старшая разновозрастная группа

4 – 6 лет

подготовительная подгруппа

6-7 лет

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем
им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
5

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением
структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки
пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя
руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и
т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку.
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о
своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни
имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые
действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым
познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием
основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны
дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению
некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов
и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов
6

разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному,
слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого
ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок
выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек
по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года
они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У
одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и
предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под
плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность
завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.
Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
7

надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем
15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;
умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т.
п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность.
5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах
жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных
сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной
предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
8

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной
формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6
годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия
в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут
продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет
одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,
соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении
своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используют9

ся синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Познавательное развитие.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться
на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и
активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя
тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и само оценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать бо10

лее сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и
т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает
их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение,
умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные
задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и
т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи
лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то
же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами
тех или иных действий и поступков.
Речевое развитие
11

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть
ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словеснологического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают
звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы
на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение,
по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно
адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит
к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста кон12

кретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы
не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
1.2.1 Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
13

● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.2. Возможные достижения воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Младшая группа (2.8 - 4 года)
Игровая деятельность:
 может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
 умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей;
 способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
 способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры);
 разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
 может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
 имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие
в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Коммуникативная деятельность:
 умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
 взаимодействовать со сверстниками;
 рассматривает сюжетные картинки;
 отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения;
 использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
 пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
 воспитателя;
 называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него;
 может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Познавательно-исследовательская деятельность:
 называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет,
форма, материал);
 ориентируется в помещениях детского сада;
 называет свой город (поселок, село);
 знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;
14




выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;
умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие,
все круглые предметы и т.д.);
 может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один
предмет из группы;
 умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
 правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же»;
 различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму;
 понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над под, верхняя - нижняя (полоска);
 понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»;
 использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
 способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Трудовая деятельность:
 умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
 может помочь накрыть стол к обеду;
 кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя);
 приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых);
 способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности.
Конструктивная деятельность:
 знает, называет и правильно и использует детали строительного материала.
 умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;
 изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Изобразительная деятельность:
 изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые
 по содержанию сюжеты;
 подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
 правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
 умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми
и круговыми движениями ладоней;
 лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки;
 создает изображения предметов из готовых фигур;
 украшает заготовки из бумаги разной формы;
 подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
умеет аккуратно использовать материалы.
Музыкальная деятельность:
 слушает музыкальное произведение до конца;
 узнает знакомые песни;
 различает звуки по высоте (в пределах октавы);
 замечает изменения в звучании (тихо — громко);
 поет, не отставая и не опережая других;
 умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
 попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.
п.);
 различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Двигательная деятельность:
 владеет соответствующими возрасту основными движениями;
15




умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя;
 сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости;
 перешагивание через предметы;
 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
 энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на
40 см;
 может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
 метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Безопасность:
 соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
 соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;
 имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Средняя подгруппа (4-5 лет)
Игровая деятельность:
 объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения;
 соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги;
 Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет;
 в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;


в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры;
 адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ;
 в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации); воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), использует атрибуты, реквизиты;
 имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Коммуникативная деятельность:
 понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами;
 умеет выделять первый звук в слове;
 рассказывает о содержании сюжетной картинки;
 с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;
 может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку;
 рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
 драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Познавательно-исследовательская деятельность:
 различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение);
 умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
 сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;
 умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;
16












различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия;
определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз (по лестнице).
определяет части суток;
называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает
их назначение;
называет признаки и количество предметов;
называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;
различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;
называет времена года в правильной последовательности;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;

Трудовая деятельность:
 самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью
 взрослого приводит ее в порядок;
 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;
 самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.
Конструктивная деятельность:
 продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные
 детали с учетом их конструктивных свойств;
 способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;
 умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;
 может конструировать по замыслу.
Изобразительная деятельность:
 Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов;
 передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;
 выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
 создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки;
 правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
 (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы;
 аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;
 составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
Музыкальная деятельность:
 узнает песни по мелодии;
 различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);
 может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение;
 выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
 умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
Двигательная деятельность:
 владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях.
17






принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;
может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;
умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу
ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;

Безопасность:
 соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
 соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения;
 самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
 различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
 понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети»;
 различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра»;
 знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Старшая подгруппа (5 – 6 лет)
Игровая деятельность:
 договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
 умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
 в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш;
 объясняет правила игры сверстникам;
 после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используя средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
 имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Коммуникативная деятельность:
 может участвовать в беседе;
 умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
 составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
 последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;
 определяет место звука в слове;
 умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим
словом со сходным значением;
 знает 2 - 3 программных стихотворения, 2 - 3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения;
 драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Познавательно-исследовательская деятельность:
 считает (отсчитывает) в пределах 10;
 правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
 сравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);
 сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения;
18



размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их
длины, ширины, высоты, толщины;
 выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
 знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);
 называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
 называет текущий день недели;
 различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
 классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;
 знает название родного села, страны, ее столицу;
 называет времена года, отмечает их особенности;
 знает о взаимодействии человека с природой в разное время года; знает о значении солнца,
воздуха и воды для человека, животных, растений;
 бережно относится к природе.
Трудовая деятельность:
 самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
 выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;
 поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
 выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.
Конструктивная деятельность:
 умеет анализировать образец постройки;
 может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;
 создает постройки по рисунку;
 умеет работать коллективно.
Изобразительная деятельность:
 различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура);
 выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
 знает особенности изобразительных материалов;
 создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;
 использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;
 использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
 выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
 лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
 создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
 создает изображения по мотивам народных игрушек;
 изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные
приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыкальная деятельность:
 различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка);
 различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
 может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;
 может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
 умеет выполнять танцевальные движения;
 самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим
детям;
 умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Двигательная деятельность:
 умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
19




умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты
30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
 умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м);
 умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, круго
 участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол.
Безопасность:
 соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду;
 соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения;
 различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
 понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
 различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра»;
 знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Подготовительная к школе подгруппа (6 – 7 лет)
Игровая деятельность:
 самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;
 придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую
среду;
 в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт,
схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером;
 понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки;
 в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;
 владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в
театре;
 участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.);
 имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Коммуникативная деятельность:
 пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану
и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия;
 употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
 различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;
 различает жанры литературных произведений;
 называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;
20

 называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;
 выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Познавательно-исследовательская деятельность:
 самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);
 устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
 считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);
 называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального
ряда (в пределах 10);
 соотносит цифру (0-9) и количество предметов;
 составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками;
 различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и
способы их измерения;
 измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения);
 умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и
его часть;
 различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
 ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями;
 умеет определять временные отношения (день - неделя - месяц); время по часам с точностью
до 1 часа;
 знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из
двух меньших;
 умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду;
 знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей;
 знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года;
 имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;
 выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей;
 знает герб, флаг, гимн России;
 называет главный город страны;
 имеет представление о родном крае; его достопримечательностях;
 имеет представления о школе, библиотеке;
 знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);
 знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни
людей, животных, растений;
 знает правила поведения в природе и соблюдает их;
 устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Трудовая деятельность:
 самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
 ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы;
 проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада;
 может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Конструктивная деятельность:
 способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
21




способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;
может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Изобразительная деятельность:
 различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство;
 называет основные выразительные средства произведений искусства.
 создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
 предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;
 использует разные материалы и способы создания изображения;
 лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
 создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;
Музыкальная деятельность:
 узнает мелодию Государственного гимна РФ;
 определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется;
 определяет общее настроение, характер музыкального произведения;
 различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев);
 может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);
 может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
 умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
 умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);
Двигательная деятельность:
 выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);
 может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину
с места на расстояние не менее 100 см, с разбега -180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см;
прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
 может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель;
 умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения;
 выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
 следит за правильной осанкой;
 участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис);
 имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.
Безопасность:
 соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на
улице и в транспорте, дорожного движения;
 различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
 понимает значения сигналов светофора;
 узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

22




различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра»;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа МКДОУ № 6 "Теремок" предусматривает реализацию парциальных образовательных программ, таких как:
* «Изобразительная деятельность и художественный труд»- Т.Н.Доронова.
* «Программа по осетинскому языку как второму для ДОУ»- К.Т.Джимиева
* Бобылевой Л.А. «Мой край – моя святыня»
* Региональный компонент ( методические рекомендации и разработки полилингвальной модели
поликультурного образования кафедры (ПМПО) СОГПИ ЮНЕСКО) целью которой является развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре, истории, осетинскому языку РСОАлания.
Создание условий для открытия ребенком личностных смыслов как культурноэмоционального переживания, обеспечивает педагогическую деятельность по региональному компоненту.
Задачи программы:
1.Развитие у детей интереса к культуре и истории Осетии.
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного
края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.
4.Развитие творческого потенциала дошкольников в художественно - изобразительной, речевой,
конструктивной, игровой деятельности.
Планируемы результаты:

ребенок проявляет интерес к истории и традициям родного края;

имеет представления о культурном наследии осетинского народа;

уважительно относится к знаменитым людям Осетии;

принимает участие в торжественных событиях, традиционных праздниках;

имеет представления об особенностях декоративно- прикладного искусства осетинских мастеров;

использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественно – в ручном труде.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психоло23

го-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление ДОУ и т.д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
Система оценки качества обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии
своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты
оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
ДОУ.

24

2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание образовательной деятельности и вариативных форм, способов, методов и средств
реализации обязательной части Программы с учетом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие
- описание образовательной деятельности, форм, способов, методов и средств реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
- описание коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.2. Образовательная деятельность, формы, способы, методы и средства реализации обязательной части Программы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3-4 года.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

Помогать детям, объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей
интерес к окружающему миру.
Сюжетно-ролевые игры

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама— дочка, врач —
25

больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за
игрушку.

Показывать детям способы ролевого поведения.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в
играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать
с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по
воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми
детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры

Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие
шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша
посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.
Самообслуживание.

Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно бытовой труд.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям, после игры убирать наместо игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.д.
26



Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке.

Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.)

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения
на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.

Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда.

Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.

Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.

Приучать детей к вежливости.

Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу

Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
Образ Я.

Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).
Семья.

Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.
Детский сад.

Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и
родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций.
Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать
игрушки и др.) детей в группе.
27



Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и
детьми, прощаться с ними.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть
с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не
разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.

Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в
уши и нос.

Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно
спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о
том, что следует одеваться по погоде.

О правилах безопасности дорожного движения.

Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.

Знакомить детей со специальными видами транспорта.

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут
оказаться ядовитыми.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.

Знакомить с правилами поведения в природе.
4 - 5 лет.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр;
побуждать к активной деятельности.

Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения
Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать
предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за
счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры
28



Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры


Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры

Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.

Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.

Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание.

Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки.

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в
шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Хозяйственно-бытовой труд.

Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.
29




Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Труд в природе.

Закреплять умение выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы.

Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных, посадке корнеплодов, помощи
взрослым в создании фигур и построек из снега.

Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке.

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала и других материалов, прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр; сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности, ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками
человека.

Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.

Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.

Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их
труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми
(в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
30

отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на
улице, на природе.

Формировать первичные гендерные представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.

Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории.
Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка.
Детский сад.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не
кидаться песком т.д.

Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения.

Расширять знания детей о светофоре.

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход,
остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

Закреплять знания о специальных видах транспорта.

Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными,
не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых;
не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не
брать на руки бездомных животных.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут
оказаться ядовитыми.

Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.
5-6 лет.
31

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.
д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в
игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач, смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в
различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры
32






Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Воспитывать потребность трудиться.

Формировать у детей отчётливое представление о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище
и т.д. через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания.

Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим
трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному
человеку для жизни.

Обеспечить развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной
трудовой деятельности (в объёме возрастных возможностей), развивать самостоятельность.

Способствовать развитию творческих способностей в продуктивных видах детского творчества.
Культурно-гигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Хозяйственно- бытовой труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.


33



Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада.

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы.

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами. Побуждать использовать в речи фольклор.

Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
Образ Я.

Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и
т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами.

Семья.
34



Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими
твердыми материалами.

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.

Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами
может произойти пожар.

Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми.

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице, расширять
знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.

Познакомить детей с дорожными знаками.

Закреплять знания о специальном транспорте.

Закреплять правила поведения в общественном транспорте.

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления
о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения
взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.

Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано.

Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.

Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

6-7 лет.
35

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении
правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в
команде.
Сюжетно-ролевые игры

Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы.

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры

Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным
играм.
Театрализованные игры

Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру.

Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях.

Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности.
Дидактические игры

Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки
и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать к созданию некоторых дидактических игр.

Развивать и закреплять сенсорные способности.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.


Воспитывать потребность трудиться.

Самообслуживание.
36



Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.

Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.

Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно-бытовой труд.

Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки,
строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.

Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.

Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе.

Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы.

Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц,
клубней цветов.

Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.

Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян,
высадке рассады.

Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и
клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги, подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции.

В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.

Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.

Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.

Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.

37

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.

Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших
хорошими поступками.

Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не
следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не
перебивать.

Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность,
коллективизм.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям
взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
Образ Я.

Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представлении ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе.
Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад.

Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами
может произойти пожар.

Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

Закреплять знания детей о специальном транспорте.

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления
о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,

Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано.

Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.

Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

38

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие"
№

Формы, способы, методы и средства

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Утренний прием детей
Решение ситуаций
Индивидуальные и подгрупповые беседы
Игры-диалоги
Беседы по худ. произведениям
Наблюдения
Рассматривание картин, иллюстраций
Экскурсия
Проектная деятельность
Оценка эмоционального настроения с последующей коррекцией плана работы
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Театрализованные игры
Трудовые поручения
Дежурство
Действия с бытовыми орудиями
Формирование КГН
Индивидуальная работа

11
12
13
14
15
16
17
18
19

39

Для детей
от 2,8 до 7 лет
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в месяц
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

2.2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» включает:





развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
2,8-4 года.
Формирование познавательных действий, становление сознания.


Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.
Развитие воображения и творческой активности.

Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется).

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
— улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать
детали в коробки.

40

Продуктивная деятельность.

Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Количество.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все
красные, эти — все большие и т. д.).

Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
группы к предметам другой.

Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на
вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»
Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами:
Форма.

Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.

Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро - вечер.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

41



Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец,
воспитатель).
Ознакомление с природой

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с
лягушкой.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

Развивать умение отличать и называть по внешнему виду, овощи (огурец, помидор, морковь,
репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, вишня).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе
Родная страна.

Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с
родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.

Побуждать детей рассказывать о том, где: ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).
4-5 лет.
Формирование познавательных действий, становление сознания.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать
предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия
в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие воображения и творческой активности.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и дру-

42



гие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к
самой большой части.

Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов).

Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления
об архитектурных формах.

Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы. Учить использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Исследовательская деятельность.

Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать
части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни
— красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет
(«К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало
гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

43



Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются
по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а
также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные:
длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по
:.шне, ширине, высоте, толщине.

Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая»).
Форма

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а
также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве

Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —
окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их
цвет, форму, величину, вес.

Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам.

Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между
назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
44





Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта
на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки,
хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята,
опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Развивать умение детей замечать изменения в природе.

Рассказывать детям об охране растений и животных.
Родная страна.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие
(найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).




Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный ахроматические).
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их (светло-зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения
45

цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать
в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Развитие воображения и творческой активности.

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции.

Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.

Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве
проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа (носят индивидуальный характер).

Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях.
0 (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Количество

Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);

разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.

Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа
в пределах 5-10 (на наглядной основе). Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая
из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет
8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).




Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
46



Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?» «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —
по 5).

Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево,
слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.
Величина

Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру.

Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). Шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма

Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т.д.

Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве


Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево,
направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов;
обозначать в речи взаимное расположение предметов.

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени


Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.



Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
47



Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять
умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать
их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том,
что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась
книжка?» и т. пД

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Ознакомление с природой

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить
с комнатными растениями,

Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного
размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых
(пчела, комар, муха).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой
природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Родная страна.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой
край.

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.

Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
48

Наша армия.

Продолжать расширять представления детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-7 лет.
Формирование познавательных действий, становление сознания.

Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.

Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развитие воображения и творческой активности.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).

В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.

Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Количество

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления
пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20.
49




Познакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Познакомить с составом чисел от 0 до 10.

Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и
размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина

Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.

Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое
по известным частям.

Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).

Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны)
и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой.

Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.

Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу

Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ни50

же, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после,
раньше, позже, в одно и то же время.

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута,
10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться
с учителями и учениками и т.д.).

Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей .

(провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).

Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного
и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,

происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные
виды деятельности.
Ознакомление с природой

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

51



Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде,

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по
способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).

Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не
оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Родная страна.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, воспитывать уважение к людям разных национальностей и
их обычая
Наша армия.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Наша планета.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся наблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
52

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области «Познавательное развитие»
Формы, способы, методы и средства
1

Для детей
от 2,8 до 7 лет

непосредственно образовательная
деятельность
ФЭМП

2
3
4
5

Развивающие и дидактические игры
Наблюдения
Экскурсии по участку и за пределы
Опыты и экспериментирование

1 раз в неделю
6-7лет – 2 раза в
неделю
1 раз неделю
5-7 лет- 2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю

6

Проектная деятельность

1 раз в месяц

7
8
9

Видео просмотр
Практическая деятельность
Самостоятельная деятельность

1 раз в неделю

10

Проблемные ситуации

ежедневно

11

Беседы

ежедневно

12

Рассматривание картин, иллюстраций

ежедневно

13

Чтение

1 раз в неделю

14

Рассказывание

1 раз в неделю

15

Индивидуальная работа

Ознакомление с окружающим миром

ежедневно

ежедневно

53

2.2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие».









Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на:
формирование владения речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.

2,8-4 года.
Владение речью как средством общения и культуры.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли
наши рисунки?" »).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи

Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г; ф-в;т-с-з-ц).

Развивать моторику рече двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

54

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,
груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).
Связная речь

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия
этих поступков.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
4-5 лет.
Владение речью как средством общения и культуры.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Формирование словаря
55



Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в
собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых
они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и
т. п.).
Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!
Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова,

Побуждать активно, употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям
художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно
узнать много интересного.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педаго56




гические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном произведении.
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

5-6 лет.
Владение речью как средством общения и культуры.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение
выставки, детского спектакля и т.д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном
соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж,
ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку
в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
57



Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
6-7 лет.
Владение речью как средством общения и культуры.

Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых
знании.

Совершенствовать речь как средства общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научитьс; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об
интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
58



Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Грамматический строй речи

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным
и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.

Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша
Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые навыки при чтении стихотворений,
в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).



Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;

59

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области «Речевое развитие»

№ Формы, способы, методы и средства

Для детей
от 2,8 до 7 лет

1

Непосредственно образовательная деятельность

2

Чтение художественной литературы

3-5 лет 1 раз
5-7 лет 2 раза
в неделю
ежедневно

3

Рассказывание

ежедневно

4

Беседа

ежедневно

5

Театрализованная деятельность

1 раз в неделю

6

Рассматривание картин, иллюстраций

ежедневно

7

Ситуация общения

ежедневно

8

Сюжетно-ролевые игры

ежедневно

9

Подвижные игры с текстом

ежедневно

10 Режиссёрские игры

1 раз в неделю

11 Хороводные игры с пением

1 раз в неделю

12 Дидактические игры

ежедневно

13 Словесные игры

ежедневно

14 Игровые ситуации

ежедневно

15 Проектная деятельность

1 раз в неделю

16 Заучивание наизусть

1 раз в неделю

17 Литературная викторина

1 раз в месяц

18 Просмотр видео

1 раз в неделю

60

2.2.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».







Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2,8-4 года.
По развитию продуктивной деятельности.
Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.).

Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.

Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки: вылепленные предметы на дощечку.
61



Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.):

Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости
от их созерцания.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.

Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).
Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
чтобы было уютно и красиво.

Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство
для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные
растения, на их разнообразие и красоту.

62

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Слушание

Приобщать детей к народной и классической музыке.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и
грустную музыку.

Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение

Учить выразительному пению.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —
ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество

Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения

Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя
ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

63

4-5 лет.
По развитию продуктивной деятельности.
Рисование

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.
Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев
сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.

Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация

Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

64







Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем
округления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.


Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.

Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно.

Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура).

Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов.

Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
65



Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.

Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).

Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада.

Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и
др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания
о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение
до конца).

Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки
пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
66



Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
5-6 лет.
По развитию продуктивной деятельности.
Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.

Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании -акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.

Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где
обедал воробей !?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
67



Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Включать городецкую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.

Знакомить с региональным (осетинским орнаментом) декоративным искусством.

Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать
умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес
и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства.
68





Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая
их характерные особенности (дымковской, филимоновской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать
внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством осетин. Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм).

Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.


69



Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др. и изображением родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).

Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать
при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т.п.).

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных
вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Слушание

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и
современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.

Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь,
не мешать другим зрителям, наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).

Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).
70



Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Пение

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без
него.

Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного
характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество

Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простые перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества

Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах

Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.

Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
6-7 лет.
По развитию продуктивной деятельности.
Предметное рисование.

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
71



Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья).
Сюжетное рисование.

Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа
— передний план или дальше от него- задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская
роспись и д. р,).

Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка

Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
72

характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация

Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать свои
работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

73

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве, как виде творческой деятельности людей.

О видах искусства: декоративно-прикладное; изобразительное искусство;, литература,
музыка, архитектура, театр, танцы, кино, цирк.

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи;
И. Шишкин «Рожь», «Утро в сосновом лесу»;
И. Левитан «Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»;
А. Саврасов «Грачи прилетели», А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»,
В. Васнецов «Аленушка», «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке» и др.

Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин.

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством, с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности; профессию деятеля искусства - художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п..

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно, создавать
художественные образы в разных видах деятельности.

Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности,
учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Формировать положительное отношение к искусству.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями
народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).
74



Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых
уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.

Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Слушание
• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно- эстетический вкус.
• Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор,
певица и певец, балерина и танцовщик, художник и др.).
• Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты— терции.
• Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, слуха.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
• Познакомить детей с мелодией Государственного гимна РФ и РСО-Алания.
Пение
• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
• Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
• Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество
• Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая
в танце эмоционально-образное содержание.
• Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские и т.д.).
• Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
• Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).
• Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
• Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.
• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
75

• Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

№

Формы, способы, методы и средства

1

Рисование

2
3
4
5

Лепка
Аппликация
Художественное конструирование
Восприятие художественной литературы

Для детей
от 2,8 до 7 лет
1 раз в неделю
5-7 лет 2 раза
в неделю
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
ежедневно

6
7
8
9

Эстетика быта
Экскурсии в природу
Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность.

ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Ознакомление с искусством
Конструирование
Пение
Слушание
Музыкально-подвижные игры
Музыкально-ритмические движения
Игра на музыкальных инструментах
Беседа
Импровизация
Музыкально-театрализованные представления
Праздники
Развлечения

1 раз в месяц
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в месяц

Конкурсы

1 раз в квартал

20
21
22

5 раз в год
1 раз в месяц

76

2.2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»





Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

2,8-4 года.
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.

Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях.

Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии.

Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя
руками одновременно.

Закреплять умение ползать.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной
сфере.

Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.

Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время.

77




Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде,

Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.

Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх. Организовывать подвижные игры.

Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

Осуществлять постоянный контроль над выработкой правильной осанки.

Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику.

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,

Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
4-5 лет.
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Формировать правильную осанку.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.
78











Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.
Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание с взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной
сфере.

Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах
организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.

Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два
раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов.
Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам; в теплый период года — катание на велосипеде).

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику.

Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.

79












Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест;
зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь
между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме. Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.

5-6 лет.
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

Продолжать проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных
факторов в сочетании с физическими упражнениями.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику.

80















Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 мин.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять
спортивные упражнения на прогулке.
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот
и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья
(«Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Формировать умение
определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Дать
представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое
самочувствие. Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не
вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

6-7 лет.
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх, способствующих развитию психофизических качеств, координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
81



Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной
сфере.

Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям .

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в
год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа .
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Формировать интерес и любовь к спорту.

Систематически проводить различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику.

Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между
ними проводить физкультминутки.

Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь
индивидуальным полотенцем, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно
пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро
раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой
одежды и обуви.

Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.

Расширять представления о рациональном питании.

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека.
Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем. Учить активному отдыху.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека
и их влиянии на здоровье.

82

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области «Физическое развитие»
Формы, способы, методы и средства

Для детей
от 2,8 до 7 лет

1

Утренняя гимнастика

ежедневно

2

Физкультминутки на НОД

ежедневно

3

Динамические паузы

ежедневно

4

Физкультурные НОД

3 раза в неделю

5

Прогулка

ежедневно

6

Подвижные игры

ежедневно

7

Физкультурные досуги, развлечения

1 раз в месяц

8

Пешие переходы за пределы участка

2 раза в месяц

9

Гимнастика после сна

ежедневно

10

Индивидуальная работа

ежедневно

ЗОЖ

1

Прием детей на воздухе

ежедневно

2

Гигиенические процедуры

ежедневно

3

Закаливание в повседневной жизни

ежедневно

4

Специальное закаливание

ежедневно

83

2.3.Образовательная деятельность по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание образовательной деятельности по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений по региональной компоненту «Мой край, моя святыня» Бобылевой Л.А. направлено на:


Развитие у детей интереса к культуре и истории родного края



Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.



Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.



Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной,
тельности.

84

речевой,

конструктивной,

игровой дея-

Младший и средний дошкольный возраст.

№ Разделы Познавательное
Социальноп/п
коммуникативное
« Милости проД/и « Давайте по1
сим, гости дорогие знакомимся С/игра
!»
«Семья. »
Моя
Осетия Экскурсия в саклю С/игра «Семья.»
Познават.беседа ( укладываем куклу
«Осетинская сак- спать )
ля.»
Д/и «Давайте поНОД
знакомимся.»
«Самое главное в (знакомство с
жизни человека - дет./садом и его сосемья.»
трудниками )
«Ходит сон близ
окон.»(знакомство
с колыбельными
песня
Д/игра «Кто, что
делает?
Электронная презентация
ми)
«Осетины. Как жи«Здесь мы жили в старину»
вем.» (экскурсия Д/и «Встреча с друпо детскому саду) гом.»
«Село, в котором я
живу.» Интерактивная экскурсия
по улицам родного
села
«Одежда осетин»

Содержание
Художественноэстетическое
Пение песенки потешки «Как у
нашего кота .»
« Моя семья »
(рисование)
Прослушивание и пение колыбельных песен.
Слушание колыбельной
«А- ло-лай»
Рассматривание альбома : «Все работы хороши.»

Речевое

Разучивание потешки
«Как у нашего кота.»
Чтение потешки «Катя, Катя маленькая,
Катенька удаленькая....»
Разучивание пальчиковой гимнастики
«Наша дружная семья
.»
Чтение «Репка.»
Разучивание колыбельной песни «Баюбаюшки- баю.»
Рассматривание иллюстраций «Мой
город."
Прослушивание:
фольклор Чтение «Детский сад- «Осетинские песни.»
наш дом второй»
Рассматривание фотографий: «Как
Чтение:
жили в старину?» ;
Н. Костарев «Мы иг- иллюстраций К.Хетагурова «Осераем в детский сад.» тины….»
Загадки о профессиях. Разучивание с детьми осетинских
Разучивание утреннего песен.
приветствия «Здрав- Рисование ладошками «Шаль для
ствуй солнце золотое.» тетушки Заре
Беседа: «Кто такие
осетины?»
85

Физическое Работа с родителями
П/и «Колечко»
П/и «Ручеек»
П/и «Голубка»
П/и «Цепи»
П/и «Разрывные цепи»
П/и «Папаха»
П/и «Папаха»
П/и «Лошадки»

Беседа-интервью
«Нужно ли детям
знать историю родного края?.»
Создание коллажа
из фотографий
«Мама, папа, я –
дружная
семья.»
Изготовление книжек-малышек

о профессиях родителей
Создание коллажа
«Село, в котором я
живу.»
Разучивание совместно с детьми
осетинских подвижных игр и песен.
Конкурс на лучший
осетинский

Д/и «Одень осетина и осетинку»

Пословицы.
Чтение: Х.Плиев «
Моя

ты.»
Прослушивание: «Ой при лужку,
при лужке…»
Раскрашивание шаблонов: «Мой
друг-конь.»
Рассматривание альбома «Природа
родного края»

Родина»

костюм

«Волк и лиса» (сказка)
Пополнение копилки
осетинских слов.
Чтение стихотворения:
« Зымаг» (зима) Кайтуков
Георгий
Чтение: Цагараев Гиго
« Ма нана» ( моя бабушка)
2.

Краски и Рассказы воспи- Электронная презентация
литера- тателя«Донская
природа. Птицы.» «Дигорское ущелье
тура
«Дары природы.» »
« Природа ОсеС/р игра «Мои друтии». Животный зья.»
мир.»
Д/и «Зоологическое лото»
Д/игры: «Верни
детей мамам.»,
«Кто как кричит?»

Чтение:
К.Л.Хетагуров
«Осень»
Заучивание считалки
«Сорока.»
Д/и «Отгадай загадку,
нарисуй отгадку»
Загадки о животных.
Чтение: «Толстопятые
друзья.»
Чтение сказки «Три
медведя.»

Чтение сказки
«Кот и лиса.»
Пословицы, заклички,
86

Игра-драматизация:
«Птичка маленькая.»
Рисование: «Воробышек.»
Лепка: «Жаворонок.»
Лепка: «Фрукты.»
«Овощи.»
Коллаж: «Урожай родной земли.»
Рисование по трафаретам

П/и «Воробышки и
автомобиль. »
« Жаворонок. »
« Летят не летят. »
П/и:
«Чай, чай выручай»
П/и

«Животные»
Рассматривание
картины

«Кот на квашне»
Игры – заклички.

Изготовление книжек-малышек :
«Птицы родного
края.»
Выставка поделок:
«Дары природы.»
Конкурс
«Лучшая пословица
.»

поговорки

3.

Архитек- Деревянная архи- Электронная презентация «От шатура мое- тектура
лашей и саклей до
го дома. Д/игра:
«Четвертый лиш- современных доний.»
мов.»
Каменная архиС/р игра «Моё сетектура
ло».
Д/игра:
«Сколько в доме
этажей.»
Архитектура города и села
Д/игры:
«Разрезные картинки.»
«Узнай поверхность.»
« Мой дом – моя
крепость.»

Чтение:
Н. Костарев
«Чудо – чудеса »
Беседа: «Дом, в котором я живу.»
Разучивание пословиц
поговорок.

87

Конструирование:
«Сложи из палочек и геометрических фигур»
«Веселый, грустный дом.»
Конструирование:
«Что нам стоит дом построить.»
Рисование «Дом в котором я живу»

П/и:
«Фантики.»
«Уточка»
«Платочек.»
«Цепи»

Макет:
«От шалашей и
саклей до современных домов.»
Экскурсия
по улицам города.
(фотоальбом
г.Владикавказ)

4.

Народные Рассказ воспитапраздни- теля
ки и тра- «Живет в народе
песня.»
диции
родного «Звуки народных
инструментов.»
края.
«Пришла коляда,
отворяй ворота.»
«Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая.»
Традиции осетинского
народа.

С/ игра «Народные Разучивание слов
праздники.»
народных песен.
Интерактивная игра Д/игра:
«Угадай музыкаль- «Скажи красиво о
ный инструмент» народных
Досуг «Пришла ко- инструментах.»
ляда, отворяй воро- Загадки об
та.»
инструментах.
Досуг «Масленица Разучивание колядок.
дорогая – наша гос- Разучивание пословиц
тьюшка годовая.» о масленице.
Д/и «Продолжи потешку»
Разучивание стихов,
закличек, пословиц о
труде

Слушание и пение
осетинских песен
Рассматривание иллюстраций
«Осетинские народные инструменты.»
Прослушивание
записи звучания народных инструментов.
Изготовление
масок для колядок.
Хоровод «Масленица.»

П/игра
«Платочек.»
«Ремень.»
«Кулючки.»
«Мешочек.»
«Кот на квашне.»
«Коридор.»
«Молчанки.
«День, ночь.»
«Заря – зареница.»

Конкурс на лучшую
народную песню.
Посиделки:
«Казачьи напевы.»
Привлечение родителей к участию в
празднике «Масленица.»
Спорт.эстафеты : «Мы аланы!.»

Старший дошкольный возраст

Осетинская семья.

« Древний Иристон».

Экскурсия в краевед- Разучивание по- Прослушивание
ческий музей
словиц и погородственники, обычаи, этикет, тра- Д/и «Раньше и теперь"
Баллаева «Песня о
И.Плиева
ворок.
диции
матери»
Рассказ воспитателя
( фотоальбом)
Д/и «Кто больше
Д/и «Определи ханазовет пословиц
Осетинские символы и знаки.
рактер музыки.»
и поговорок о ».
Сторожевая башня,очаг.
С/р игра «Строители».
Прослушивание
Труд людей родной земли.
осетинского гимна.
Чтение и разучиРассматривание
88

Развлечение
«Как у нас на берег
Урух»
Аппликация. Коллаж
из крупы - природного материала: «Герб
семьи» (коллект. работа)
Макет « Сторожевая

Осетин рождается воином.

С/игра «Семья».

вание

– легендарные личности-

(накрываем стол)

«Дети и птичка»

Иса Плиев, Макоев А.

(развлечение)

К.Хетагурова.

Альберт Озиев.
Чтение сказки
«Алып».

осетинской символики -барс
Заучивание песни
«Кошка»К.Хетагурова
Рисование «Мой
дом»
Составление коллажа:

Разучивание по- «Нар- Родина Кословиц о труде. ста»
Д/и «Назови
Лепка по мотивам
блюдо.», «Опиши осетинских сказок.
рецепт осетинПрослушивание
ской кухни»
Чтение –«Гыцци»

89

башня.»
Изготовление книжемалышек о труде.

Оформление
книжек-малышек
«Старинная
осетинская кухня.»
Конкурс на лучшее
осетинское блюдо.
Спорт.эстафеты : «Мы АЛАНЫ »

Плиев «Хадо»

М.Бугаева
«Осетинский
марш».

Чт.сказки «Не
П/И
имей сто рублей, «Город у гор»
«Длинная лоза»
а имей сто друэстрадный ансабль
зей».
«Дон Иванович»
Аппликация
«Золотые ворота»
«Заготовки на зиД/и «Кто живет в
«Колечко»
му.»
твоем сердце».
«Качели»
Тестопластика
«Разрывные це«Осетинский пипи»
рог.»
Заучивание колыбельно песни

«Цепи»

«А-ло-лай»

«День и ночь»

«Ручеек»
«Знамя»
«Коридор»

90

Краски и литература

Рассказ воспитателя
«Родные просторы.» Растительный мир родного края.
Познават.беседа:
«Ой ты степь широкая.»
Работа с макетом
«Степь.»
Д/и «Высокий – низкий.»
Опыт: «Всем нужна вода.»
Д/и «Угадай дерево.»
Д/и «Угадай цветок.»

«Дары природы.»

Д/и : «Подари другому Чтение: «ВолРассматривание
радость.»
шебный цветок.» гербария «Растения
родного края.»
Интерактивная экскур- Загадки о цветах.;
сия «Растения родного деревьях.
края»
Чтение:
Рисование: «РодС/р игра «Мои друные просторы.»
К.Хетагурова «
зья.»
Мать сирот».
Прослушивание:
Интерактивная экскурИ.Шишов «Степная
«Птичкисия по реке Урух (знасимфония.»
странички.»
комство с речными
Аппликация: «Букет
обитателями)
Заучивание счицветов.»
талки «Сорока.»
Рисование: «ВороД/и «Отгадай забышек.»
гадку, нарисуй
отгадку»
Лепка: «Жаворонок.»

« Природа Дигорского ущелья».
Животный мир.»

Лепка: «Фрукты.»
Чтение: «Ласточка»«Овощи.»

(Домашние животные и животные леса )

Г.Кайтукова.

Д/и «Зоологическое лото»

Рассматривание
Чтение сказки
«Три медведя.» картины

Д/игры: «Верни детей мамам.», «Кто как кричит?»

Коллаж: «Урожай
родной земли.»

С.Н.Николаева
«Из жизни животных:

91

Д/и «Скажи красиво»
Слушание осетинских народных пеЧтение сказки
сен.
«Кот и лиса.»
Пение песенок.
Пословицы, зак-

П/и

Изготовление

«Солнышко»

Гербария:

«От мяча»

«Растения Ирафа.»

«Воробышки и
автомобиль»
« Жаворонок. »
« Летят не летят.
»

«Черный кот»
«Кот на квашне»
«Сети»,

Игры – заклички.

Выставка поделок:
«Дары природы.»

Человек в пространстве родного
края.

С/игра «Экскурсия по Чтение стихотво- Рисование- конурс
городу» (фотомонтаж) рения о с. Новый
«История родного села»
«Город будущего»
Урух
Интерактивная экскурпо книге З. С. Тегаевой.
Рисование «Любисия в г. Владикавказ Л.Мостиевой
мый уголок детскоЗнакомство с картой Ирафского
(фотоальбом)
Д/и «Разрезные го сада»
района
картинки»
Чт.сказки
Д/и «Знатоки »

П.Лебеденко

Д/и «Прошлое и настоящее села»

«Сказка о чуде
чудище заморском, девицекрасавице и серой волчице»

Столица Осетии - город
Владикавказ.

Лепка

П/И
«Заря-зарница»

«Чехарда»
«Мешочек"
«Сапожник»

«Древние амфоры»

«Камень, ножницы, бумага»

Конструирование
«Крепость»

«Платочек»

Слушание хора героических песен
Рисование «Герб
села»

«Папаха»

«Лапта»
«Салки»
«Горшки»

92

Изготовление коллажа «Самое интересное в жизни села»
Игра: «Что? Где? Когда»
«Путешествие по городам осетинской
земли»

Праздники и события в жизни людей

Народные праздники.

«Рождество, Старый Новый
год.»
«Масленица»
Пасха

Досуг «Коляда, коля- Разучивание за- Разучивание песен, П/И
да»
кличек, потешек попевок, перепля«Сети»
сов
Поздравление сотруд- Разучивание ко«Гончары»
ников с праздником лядок и щедро- Изготоление атривок
бутов к ярмарке
«Папаха»
Д/и «Расскажи о
празднике»
Разучивание по«Зима-зимушка
словиц , поговобыла»
Досуг «Здравствуй
Рисование «Осень в
рок , закличек и
масленица»
Урухе»
Игра «Снежки»
стихов о масленице.
С/игра
Поздравительная Катание на каруоткрытка «С Рожде- сели
«Праздники в нашей Разучивание стиством Христовым»
хов о Пасхе.
семье»
«Заплетайся плеЛепка- «Вареники с тен
Чт. «История возсюрпризом»
никновения
Пасхальные игры
Рисование с яйцами.
праздника»
«Святки»
«Качели»
Разучивание стиПение песен о масхов о березе
«Веночек»
ленице.
Рисование: «Как на «Ручеек»
масленой недели» Игры-заклички
Конструир-е
«Масленички в подарок»
Декоративное рисование«Пасхальные яйца»
93

Выставка-ярмарка
«Мир увлечений
наших родителей»
Тематическая выставка
«Зимние забавы»
Совместное чаепитие
с блинами
Оформление выставки «Праздник Пасхи в
дом пришел»
Высадка саженцев
березки

Содержание образовательной деятельности по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений по предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма направлена на реализацию задач по обучению детей дошкольного возраста ПДД и безопасного поведения на проезжей части, в транспорте, во дворах.
Содержание деятельности:
В младшей группе.

Продолжать работу по распознаванию транспортных средств.

Знакомить с правилами поведения в общественном транспорте.

Закреплять умения различать красный, жёлтый, зелёный цвета.

Знакомить с понятиями «тротуар» и «проезжая часть».
Средняя группа.

Знакомить с пешеходным переходом и его назначением.

Знакомить с правосторонним движением на тротуаре и проезжей части.

Уточнять знания о различных видах светофоров и их назначении.
Старшая группа.

Знакомить с понятиями «Перекрёсток», «Дорожные знаки».

Знакомить с работой регулировщика.
Подготовительная группа.

Систематизировать знания детей о ПДД.
Использование различных форм, методов и средств ознакомления дошкольников с правилами безопасности на улице
Знакомить детей дошкольного возраста с ПДД, можно через все виды деятельности. Знакомство с правилами поведения на улице можно осуществлять в
ходе проведения непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, по развитию экологических представлений, по развитию элементарных математических представлений.
На непосредственно образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений мы создаём условия для освоения правил уличного с дифференцированием пространственных направлений, учим детей пользоваться планами, схемами, моделями. Активизируем интерес
детей к задачам, в условиях которых отражаются реальные – игровые и бытовые – ситуации, создаём условия для их решения.
На непосредственно образовательной деятельности по развитию речи используем различные методы и приёмы по знакомству детей с правилами безопасного поведения.
Кроме того, знакомим с основными видами и характеристиками движения направление, траектория, путь, скорость, причины и способами их измерения. Для этого совместно с детьми мы анализируем движения игрушек на колёсах и без колёс, движения предметов по разным поверхностям. На этой
основе вводятся правила безопасного поведения на дорогах, проводятся знакомство детей с ПДД.
94

На непосредственно образовательной деятельности по изобразительной деятельности и конструированию проводим индивидуальные и коллективные
работы по темам: «Наш город», «Транспорт на улицах города», «Наш любимый детский сад», «Путь домой» и т.д. в детском саду проходят выставки:
«Азбука маленького пешехода», «Здравствуй, пешеход», «Транспорт» и т.д. Интересную работу дети проводят с книжками раскрасками, где развивают
любознательность и исследовательскую работу основанную на создании спектра возможностей для моделирования с различным материалом. Конструируют различные улицы из картона, тем самым закрепляют полученные знания о ПДД.
Большое значение для закрепления знаний имеет экскурсия. Целью экскурсии может быть ознакомление детей с улицей, перекрёстком, дорожными
знаками и т.д.
Беседа. Такая форма работы проводится с детьми как индивидуально, так и в группе. Она носит разъяснительный, познавательный и определяющий характер.
Разработка проектов по ПДД совместно с детьми и родителями.
Художественная литература.
К подготовке и проведению тематических занятий привлекаются родители, водители-профессионалы, сотрудники автотранспортных предприятий, занимающиеся безопасностью дорожного движения, а также сотрудники ГИБДД.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе ДОУ осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенность образовательной ситуации - появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение). Ориентация
на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и
умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для с/р игры). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения дневников.
95

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции
других видов деятельности дошкольника. В младшей и средней группах д/с игровая деятельность - основа решения образовательных задач. В сетке
НОД игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов.
Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетно-дидактические, развивающие, с/р игры; п/игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД. Организация с/р, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется в режимных моментах (утром и во 2-ой половине дня).
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и др. странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
организуется, как непосредственно чтение (рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана со знакомством с ИЗО-искусством, развитием способности художественного восприятия, что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию м/у познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в соответствии с правилами действующего СанПиН.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
1. принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
2. принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
3. принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
4. принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разно уровневого развития и состояния
96

здоровья
5. принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

положительных

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий
и методик

систематическое повышение квалификации педагогических кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами
диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление

проведение обследований и выявление патологий;

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;

дегельминтизация

Система оздоровительной работы
№
п\п
1.

Мероприятия
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня

Группы

Периодичность

Ежедневно в адаптационный
Все группы период
ежедневно
97

Ответственные
Воспитатели,
педагоги

2.
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6

2.7

2.8

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом
Все группы
возрастных и индивидуальных особенностей
ежедневно
- организация благоприятного микроклимата
Все группы Ежедневно
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Все группы Ежедневно
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

в групповом помещении;
Все группы 2 р. в неделю

на спортивной площадке.
Все группы 1 р. в неделю
Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др.)
Во
всех 2 р. в неделю
группах
Элементы спортивных игр
Старшие
2 р. в неделю
Индивидуальная работа
Все группы ежедневно
Активный отдых

спортивный час
Все группы

физкультурный досуг
Все группы
Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
Все группы
«Олимпиада»
Старшие
Каникулы (непосредственная образовательная деятельность Все группы
не
проводится)

1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
1 р. в год
1 р. в год

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели,
Музыкальные
руководители
Все педагоги

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.1

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, Все груп- ежедневно
проветривание после занятия)
пы

Воспитатели

3.2

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Воспитатели

4.

Закаливание

Все группы Зимний период

98

4.1

Контрастные воздушные ванны

Все группы После сна

Воспитатели

4.2

Ходьба босиком

Все группы Лето

Воспитатели

4.3

Облегчённая одежда детей

Все группы В течении дня

Воспитатели

4.4

Мытьё рук, лица

Все группы Ежедневно

Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Модель закаливания детей дошкольного возраста
вода
воздух

место в режиме
дня

периодичность

дозировка

полоскание рта

после каждого приема пищи

ежедневно
3 раза в день

полоскание горла

после обеда

ежедневно

после дневной прогулки
после каждого приема пищи, после
прогулки

июнь-август
ежедневно

50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ранач.t
воды+36до +20
Нач.t воды +18+20
20-30 сек.

ежедневно

t воды +28+20

ножные контрастные
ванны

после сна

ежедневно

В соответствии со
схемой

облегченная одежда

в течении
дня

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

мероприятия

обливание ног
умывание

99

3- 4 4-5
года лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

после занятий, попрогулка на свежем
сле сна

ежедневно,
в течение года

воздухе
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные занятия на воздухе
воздушные ванны

утро

июнь-август

3-4 часа, в зависимости от сезона и
погодных условий
в зависимости от
возраста

утро

в течение года

10-30 мин.

+

+

+

+

после сна

ежедневно,

5-10 мин.

+

+

+

+

+

+

+

+

в течение года
выполнение режима
проветривания помещения
дневной сон с открытой фрамугой
гимнастика

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

+

+

+

+

-

в теплый период

t возд.+15+16

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

после сна
во время утренней
зарядки, на физдыхательная гимнакультурном занястика
тии, на прогулке,
после сна
дозированные солнечные ванны

рецепторы

босо хождение в
обычных условиях

пальчиковая гимнастика

на прогулке

ежедневно
ежедневно,
в течение года

3-5 упражнений

июнь-август
с 9.00 до 10.00 ч. по
с учетом погодных
графику до 30 мин.
условий

+

3-5 мин
в течение дня

ежедневно,
в течение года
5-8 мин

перед завтраком
100

ежедневно

+

+ +

+

контрастное босо
хождение (песоктрава)

на прогулке

101

июнь-август

от 10 до 15мин

+

+

+

+

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов – выстроена
посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая утром ,включает:
- наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка стола);
- индивидуальные игр, игры подгруппами (д/игры, развивающие, с/р игры, п/игры);
- создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в д/с, проявлений эмоциональной отзывчивости;
- трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов;
- индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в 1-ой половине дня;
- работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- п/игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двиг. активности;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- с/р и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке д/с;
- свободное общение педагога с детьми.
Культурные практики.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни.
Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то
или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Культурные практики – это
ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных
группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и
младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок,
зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью проявления
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества.
Организация культурных практик носит подгрупповой характер.

Совместная игра педагога и детей (с/р, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

102






Ситуации реально-практического характера: педагог обогащает представления детей об
опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим).
Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и объяснять, не
преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются
условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
103

Обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей среды,
насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и
др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников (яркие события, происходящие в детской жизни, находят отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии).
Разнообразие событий:
- события основные (праздники: Новый год, 23 февраля, 8 Марта);
- значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
- события региональные (праздники - даты области, мероприятия);
- события муниципальные
- события ДОУ (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии);
- события личные (дни рождения детей, их близких, отпуск, выходные дни).

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны
могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке
является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества
обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в образовании.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим
также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего
адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Семья - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную
опору. Программа ориентирована на взаимодействие с семьёй. Педагог в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.

104

Основные цели и задачи.
Важнейшие условие обеспечения целостного развития личности ребенка - развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Цель - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни ДОУ.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОУ и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание условий для разного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов с родителями;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
- С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом
были созданы следующие условия:
- Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных,
муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
- Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе
реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
- Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
- Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Основные направления и формы работы с семьей.
Взаимопознание и взаимоинформирование. Специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, организация дней открытых дверей в ДОУ;
родительские собрания - встречи.
Собрания проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Взрослые
информируют друг друга о разных фактах из жизни детей в ДОУ и семье, о состоянии ребенка
(самочувствие, настроение), о развитии детско-взрослых отношений.
Информирование происходит посредством: беседы, консультации, собрания; стендов, буклетов,
интернет-сайтов (ДОУ, органов управления образованием).
Стенды отображают различную информацию.
- Стратегическую: сведения о целях и задачах развития ДОУ, о реализуемой ООП, об инновационных проектах ДОУ, о дополнительных образовательных услугах.
- Тактическую (годичную) сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и
содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
- Оперативную: сведения об ожидаемых или прошедших событиях в группе (ДОУ, районе): акциях, конкурсах, выставках, проектах, экскурсиях и т.д.
Информация дублируется на сайте ДОУ.
105

Формы просвещения: конференции, собрания, лекции, семинары, проекты.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Цель совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» - удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разных традиционных и инновационных формах: праздники, экскурсии, проектная деятельность, трудовая деятельность.
Праздники - особые дни, объединяющие педагогов и семьи по случаю события (День матери,
День отца, Новый год, День Победы).
Проектная деятельность. Идеи для проектирования: любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности.
Работа с родителями в нашем детском саду планируется в начале каждого учебного года во всех
возрастных группах.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- консультации специалистов;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- конкурс семейных талантов;
- день открытых дверей.

3.Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом.

106

3.2. Кадровые условия реализации программы.
Заведующий МКДОУ № 6 «Теремок»: Соскиева Майя Мустафаевна.
№

педагогические кадры
старший воспитатель
1

образование
ВПУ № 1

категории
-

музыкальный работник

1

СОПУ № 2

воспитатели –
из них –

4
1
2

среднее специальное
3 воспитателя – 1 категоСОГПИ
рия
годичные курсы при 26 1-воспитатель - соответшколе
ствие занимаемой должности.

-

Укомплектованность кадрами 100%.

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в ДОУ,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ

107

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
групп.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к
ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступна и безопасна.

Физкультурный уголок

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Уголок природы

Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Макеты
Литература природоведческого содержания
Набор картинок
Альбомы наблюдений
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.

Уголок развивающих
игр

Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по ПДД
Макеты перекрестков, районов города,

Игровая зона
Уголок безопасности

Дорожные знаки
108

Литература о правилах дорожного движения

Книжный уголок

Театрализованный
уголок
Творческая мастерская

Музыкальный уголок

Детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ
детей и родителей
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портреты композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия

109

3.5.

Методические материалы и средства обучения и воспитания
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, Васильева. –М., «МозаикаСинтез» 2014 г.
2. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 34 лет. ФГОС Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
3. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. ФГОС
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до
школы"
2015
4. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6
лет. ФГОС Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"- 2015
5. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. ФГОС Пензулаева Л.И. Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
6. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
7. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. ФГОС Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
8. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет. ФГОС Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
9. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "От рождения до школы". Младшая группа
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
10. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "От рождения до школы". Старшая группа. Методическое пособие. ФГОС Гербова В.В. Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
11. Познавательно исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет. ФГОС Н.Е.
Веракса, О.Р.Галимов.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до
школы"
2016
12. Развитие художественных способностей дошкольников. 3-7 лет. ФГОС Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы" 2015
13. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет.
ФГОС
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
14. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет.
ФГОС
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
15. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Методическое пособие. ФГОС
Помораева И.А.
Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
16. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Методическое пособие. ФГОС Помораева И.А.
МозаикаСинтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2015
17. Хрестоматия для чтения детям 1-3 лет
Мозаика-Синтез
Библиотека программы "От рождения до школы"
2014
18. Проектная деятельность дошкольников. 5 -7 лет. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса 2016
19. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. О.Е.Дыбина . ФГОС МозаикаСинтез Библиотека программы «От рождения до школы» 2016
20. Сборник дидактических игр. 4-7 лет. Л.Ю.Павлова 2016 ФГОС.
110

3.6.

Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима
влияет и окружающий социум.
Режим дня младшей группы (3-4 года)
Холодный период года
Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.40

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд

08.40-09.00

1.
2.

Непосредственно образовательная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность

09.00-09.15
09.25-09.40

Второй завтрак

09.40- 09.55

Подготовка к прогулке

09.55- 10.15

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

10.15-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.00-12.20

Обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.30

Игровая, самостоятельная деятельность

15.30-16.15

Подготовка к ужину. Ужин.

16.15-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность 16.35-18.30(19.00)
детей, уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, 18.30(19.00)гигиенические процедуры.
20.30(21.00)
Ночной сон

20.30(21.00)-06.30
(07.30)

111

Теплый период года
Мероприятия

Время проведения
Дома

Подъем, утренний туалет

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка

07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.55

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

08.55-09.35

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и 09.35-10.35
солнечные процедуры.
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.15-10.45

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и 10.45- 11.35
солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание

11.35-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.35

Самостоятельная деятельность, игры

15.35-16.15

Подготовка к ужину. Ужин.

16.15-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 16.35-18.30(19.00)
уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, 18.30(19.00)гигиенические процедуры
20.30(21.00)
Ночной сон

20.30(21.00)06.30(07.00)

112

Режим дня старшей группы (4-7лет)
Холодный период
Время проведения

Мероприятия
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд
Игры, самостоятельная деятельность,

Непосредственно образовательная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Непосредственно образовательная деятельность (2-3 раза в неделю)
Самостоятельная деятельность, игры, дополнительное образование.
Подготовка к ужину. Ужин.
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

06.30 (07.00)-07.30
6.30 (7.00)-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.35-09.55
09.55- 10.25
10.25-12.15
12.15-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.05
16.05-16.25
16.25-16.45
16.45-18.30 (19.00)

18.30 (19.00)-19.15 (19.45)
19.15 (19.45)-20.45 (21.00)
20.45 (21.00)-6.30 (7.30)

Теплый период года
Мероприятия
Дома

Время проведения

Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка
(игры, наблюдения, труд), самостоятельная деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, общественно полезный труд, полдник
113

06.30 (07.00)-07.30
6.30 (07.00)-8.30
8.30-8.55
8.55-9.15
9.15-10.15
10.15-10.45
10.45-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину. Ужин.
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

114

15.40-16.25
16.25-16.45
16.45-18.30 (19.00)

18.30-19.15
19.15 (19.00)-20.45 (21.00)
20.45 (21.00)-6.30 (7.30)

3.7 Учебный план на 2020-2021 учебный год муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада №6 «Теремок»
Расписание непосредственной образовательной деятельности 2020-2021 учебный год
№
1.

1.
1

1.
2

1.
3

1.
4

Образовательная область

в неделю

Познавательное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

2

Развитие речи
Чтение художественной литерату
Художественноэстетическое развитие
Музыка
Художественное
творчество
- рисование
- лепка
-аппликация
Физическое развитие
Физическая культура
в помещении
Физическая культура
на прогулке
Итого:

2 младшая группа
в месяц
в
год
8
72

старшая группа
в год

подготовительная подгруппа
в неделю
в год
в месяц

в неделю
3

в месяц
12

108

4

16

144

2

8

72

3

12

108

4

16

144

1

4

36

2

8

72

2

8

72

1
ежедневно
4

4
ежедневно
16

36
ежедневно
144

2
ежедневно
5

8
ежедневно
20

72
ежеднев
180

2
ежедневно

8
ежедневно

5

20

180

2

8

72

2

8

72

2

8

72

1
0,5
0,5
3

4
2
2
12

36
18
18
108

2
0,5
0,5
3

8
2
2
12

72
18
18
108

2
0,5
0,5
3

8
2
2
12

72
18
18
108

2

8

72

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

1

4

36

10
2 ч.30м

40

360

13
5 ч 25м

52

468

14
7 час

56

504

115

72
ежедневно

3.8 Модель организации воспитательно-образовательного процесса с использованием разнообразных
форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи
планируемых НОД с повседневной жизнью детей
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоя- Взаимодействие
взрослого и детей
тельная
с семьями
деятельность детей
 Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные Организа- Диагностика
игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
ция разви- Педагогическое
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
вающей просвещение
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов дет- среды для родителей, обского творчества, реализация проектов
самостоя- мен опытом.
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая
тельной Совместное
ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные иг- деятельно- творчество деры, игры с правилами.
сти детей: тей и взрослых.
 Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, за- двигательдание, реализация проекта.
ной, игро Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, вой, прорешение проблемных ситуаций, экспериментирование, кол- дуктивной,
лекционирование, моделирование, реализация проекта, игры трудовой,
с правилами.
познава Музыкально-художественная: слушание, исполнение, имтельнопровизация, экспериментирование, подвижные игры (с му- исследовазыкальным сопровождением)
тельской
 Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми
и самостоятельной деятельности детей
Младший дошкольный возраст
Образовательная обПервая половина дня
ласть
Социально – комму-  Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
 Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
никативное
 Формирование навыков культуры еды
развитие
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Познавательное

 Игры-занятия
116

 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
 Игры- занятия
Речевое развитие
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
Художественноэстетическое разви-  Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
тие

Физическое разви-  Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
тие
 Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на п
гулке, обширное умывание, воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной активности
развитие

Старший дошкольный возраст
Образовательная обПервая половина дня
ласть
 Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупСоциально –
повые беседы
коммуникативное

Оценка эмоционального настроения группы
развитие
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры

Познавательное раз-  НОД по познавательному развитию
 Развивающие и дидактические игры
витие
 Наблюдения
 Беседы
117

Вторая половина дня
 Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда
в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном
уголке
 Общение младших
и старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные
досуги
 Индивидуальная

 Экскурсии по участку и за пределы
 Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
 Проектная деятельность
 НОД по развитию речи, обучение грамоте.
 Чтение
 Беседа
 Проектная деятельность
 Заучивание наизусть

работа

 Театрализованные
игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 Чтение
 Инсценирование
художественных
произведений
 НОДхудожественно-эстетического цикла, ознаком-  МузыкальноХудожественноление с искусством.
театрализованные
эстетическое разви Эстетика быта
представления
тие
 Экскурсии в природу
 Индивидуальная
 Посещение театра
работа
 Проектная деятельность
 Выставки детских
работ
Физическое разви-  Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время  Гимнастика после
года
сна
тие
 Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
 Закаливание (возсюжеты)
душные ванны,
 Гигиенические процедуры (обширное умывание, по- ходьба босиком в
лоскание рта)
спальне)
 Закаливание в повседневной жизни (облегченная
 Физкультурные
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обдосуги, игры и разширное умывание, воздушные ванны)
влечения
 Специальные виды закаливания
 Самостоятельная
 Физкультминутки
двигательная дея НОД по физическому развитию
тельность
 Прогулка в двигательной активности
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
Речевое развитие

3.9

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений реализуется в различных видах
деятельности:
 непосредственно-образовательной деятельности;
 совместной деятельности детей и педагогов;
 самостоятельной деятельности детей;
 индивидуальной работе.
Организация предметно-развивающей среды.
118

Во всех возрастных группах организованы уголки патриотического воспитания, которые включают дидактические игры, методические пособия, макеты, информационные материалы по реализации регионального
компонента.
Во всех возрастных группах также созданы уголки изучения ПДД. Содержание данных уголков наполнено
макетами для игр детей с транспортными игрушками, дидактические игры, методические пособия.

119

Дополнительный раздел
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МКДОУ ДС № 6 "Теремок"

Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Основная образовательная программа МКДОУ ДС № 6 охватывает возраст детей от 2,8 до
7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Строится основная образовательная программа на таких программах:
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- Региональная программа
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
120

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность
ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальнокоммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах
деятельности.
Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития
ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа включает следующие разделы:
1. Целевой.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности
– игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
121

- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе
и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается
и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе
игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения
и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с
детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
2. Содержательный раздел.
Содержательный раздел определяет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, и раскрывает
задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в
быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое
плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание образовательной работы обеспечивает развитие первичных представлений:
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах
окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);
– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
122

– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
культур стран и народов мира.
3. Организационный раздел
Включает:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
- кадровые условия реализации программы;
- материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая режим дня, учебный
план, расписание непосредственно-образовательной деятельности (НОД);
– модель организации воспитательно-образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых НОД с повседневной жизнью детей.
Все разделы в своей структуре содержат обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

123